核心素养视野下高中语文群文阅读教学探究

唐敏

摘要：对于语文教育来说，阅读是非常重要的。群文阅读是将同一个主题或同一个体裁的文本在阅读的基础上进行对比与分析，不但可加深基础知识的掌握，还可促进核心素养的提升。核心素养视域下，高中语文群文阅读教学需兼顾知识的传输与品质的提升，为学生创设更为开放的群文阅读空间。因此，在教学过程中，鼓励教师将学生核心素养的培养与课堂教学有机结合，培养学生对阅读的热爱，进一步提高其独立思考能力和阅读能力，以达到发展学生语文核心素养和实现综合能力提升的目标。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略

引言：

在常规阅读教学中，教师往往利用单一文本针对某一个方面的知识展开深入讲解。群文阅读则是根据一个主题组织多篇文本让学生进行阅读与分析，分析文本之间的差异，在写作风格、描写方式以及情感表达上的不同[1]。尤其是让学生通过对比与分析，把握阅读的关键，实现阅读教学效果的提升。

一、开展群文阅读交流和分享

伴随新课程的不断改革和发展，核心素养教育越来越受到教师的重视，因此，在教学的过程中，不仅仅要传授给学生相应的知识，还需要给予他们充足的时间进行思考和分析[2]。但是在实际教学中，教师为了节约课堂时间，会将群文阅读的方式直接讲述给学生，让其进行广泛阅读，很少组织学生进行阅读交流与分享，这样就会使学生在阅读的过程中无法全面、系统地理解相应的文章。因此，教师应该在核心素养的导向下，组织学生进行阅读交流和分享，以此凸显其自身的主体地位，营造轻松、愉悦的阅读环境和氛围，在阅读的过程中让学生相互讨论文章的内容以及其中涉及的写作手法等，在分享与交流中感受到快乐。

以解析《故都的秋》为例，教师在讲解相关知识点的同时需要让学生思考作品是通过哪些景物巧妙表现故都之秋的“清静悲凉”这一特点的。在此基础上阅读《荷塘月色》这篇文章，让学生思考文章中提到的“荷塘”和“月色”两种景象作者是怎样进行描写的。让学生针对两篇文章进行对比，感受和品味写景文字的特点，以此从景物中了解作者蕴含的情感，从而把握作者的审美倾向。之后再带领学生开展阅读交流、分享活动，说出自身阅读的感受和想法，推荐与分享与上述文章同类型的文学作品。这样一来就会使学生快速掌握情景交融、融情于景的写景手法，体会到二者之间的相同和差异，提升自身的审美水平和能力，感知语言文字的魅力。

二、创设阅读情境

教师在教学的过程中需要利用信息技术为学生创设情境，在情境中播放与文章有关的图片或者视频，让学生置身其中感受文章中作者情感的变化。在此基础上将自己的情感带入其中，深刻体会文章中蕴含的道理，以此从根源上提升自身的阅读质量和效率，为核心素养教育奠定基础。

以解析《念奴娇赤壁怀古》为例（人教A版必修4教材内容），教师需要让学生阅读诗歌《念奴娇赤壁怀古》《短歌行》《梦游天姥吟留别》《归园田居》等，让学生了解诗歌的大致内容，为他们播放诗歌中的场景以及画面，创设情境：“如果你们生活在古代，最希望成为谁的邻居？并说明自己的理由。”当学生了解了四个作者的生平经历后，需要针对四首诗歌中反映的情境进行分析和比对，再次进行阅读。在此过程中体会诗人面对人生困境时不同的选择和做法，解读诗人的内心情感世界。这样的教学模式可以让学生不断提升自身的语文核心素养，与作者产生心灵上的共鸣，加深对相关知识的理解和认知，为后续的生活和学习创造良好的条件。

三、在群文阅读中促进学生语言能力的提升

通过阅读学生能了解不同的作者是如何进行事物描写的，在这一过程中其语言、思维能力获得了锻炼，这也是阅读教学的最直接作用[3]。群文阅读中的多个本文之前必然有着一定的关联，教师要引导学生从中掌握语言之间的联系，实现语言知识的构建。因此，在语文群文阅读教学中，教师要引导学生通过对文本的分析来探究语言之间的关联，以对语言的深入分析实现对学生语言能力的培养。

以《梦游天姥吟留别》这一课文阅读教学为例，在这篇文章当中出现了“猿声”这一意象，而这一内容在众多的古诗词中都有涉及。如杜甫《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”以及李白《早发白帝城》中的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。所以教师可以直接以“古诗词中的猿声”作为群文阅读的主题，鼓励学生分析与对比在不同的古诗词中这一内容是如何呈现的。针对這一因素展开深入的挖掘，思考在古代诗人的眼中“猿声”有何意义与作用，在不同的语境之中“猿声”可以体现作者的哪些思想情感。为了帮助学生更好地进行语言知识的积累与应用，教师还可以继续进行拓展阅读，如给学生推荐屈原的《山鬼》，引导学生分析与体验其中所蕴含的情感。

四、聚焦思维，对比辨析，培养学生语言思维品质

思维品质是语文学科核心素养的维度之一。从本质上来看，学生阅读的过程是其思辨能力提升的过程，因此在高中语文群文阅读教学中需注重对学生的思维点拨。

以《沁园春·长沙》群文阅读教学为例，笔者引入了《沁园春·雪》《七绝·改诗赠父亲》《七律·长征》等诗歌，引导学生结合诗歌创作背景、作者革命历程对比诗歌所描绘的情境、所表达的思想情感、透射的价值意蕴、折射的伟人胸怀与精神风貌。因该群文阅读活动涉及的资料较多，笔者在讲授《沁园春·长沙》时，学生基本掌握诗歌阅读技巧后为学生布置了“资源筹划”任务，利用课余时间在网络上收集相关资料，尽量积累准确素材，自主提炼出多部诗歌情感及思想表达的异同之处。在正式授课时请学生以小组为单位汇报分析与解读成果，笔者予以指导及点拨，进一步加深学生对教材课文及拓展素材的理解，既能培养学生信息提炼与加工能力，又能提升学生对比辨析思维意识。

结束语

综上所述，在高中语文群文阅读教学中，教师应当采用开展群文阅读交流和分享、创设阅读情境等方式引导学生对多篇文本进行分析与阅读，培养学生语言能力以及语言思维品质，以实现核心素养的培养。

参考文献：

[1]吴丽丽.核心素养背景下高中语文群文阅读教学研究[J].高考，2021（02）：70-71.

[2]陈贞.核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析[J].新课程，2020（52）：42-43.

[3]魏建利.核心素养视野下高中语文群文阅读教学问题分析[J].作文，2020（44）：22-23.