小学语文低年级识字教学策略

吴阳

摘要：识字教学是低年级语文教学过程中最重要、最基础的内容。在传统的教学中，由于学生年龄小，整个学习过程都是被动汲取，而教师通常是将注意力集中在教学上，而非学生接受知识上，这就导致了在教学过程虽付出较大努力，却取不到好的效果。因此，教师需要跟随时代的脚步，改变传统教学思想，更新教学方式，逐步探索新型教学策略。

关键词：小学语文;识字;策略

引言

对于低年级学生而言，识字学习无疑是小学语文学习当中的重中之重，只有在这一部分打好基础，了解识字学习的基本方法，掌握识字学习的技巧，养成良好的识字习惯，才能够在这一阶段夯实今后阅读写作的基础。对此，教师需要在教学的时候，从课前导入、课中讲授和课后总结等多个环节，对识字教学进行优化，做到多巩固，多复习，多参与，激发学生的学习主动性，并且优化教学方式，利用学生喜闻乐见的形式组织教学。

一、新课改背景下小学语文低年级识字教学现状

新课改对小学阶段的识字教学提出了新的要求，教师要认识到学生汉字学习思想意识的有效启蒙，使学生具有端正、严谨的学习态度，同时也要重点关注学法的渗透，让学生能够自主地参与到汉字学习当中，在积累丰富汉字知识的同时，对语文学科进行深入的探究。目前，在识字教学具体实施的过程中，教学效果并不理想，可以说存在着一定的问题。首先，在思想观念上，教师仍然保持着传统的育人观念，将自己看作整个课堂的核心，对汉字内容进行灌输式讲授，而学生则负责机械地背诵和记忆。另外，在具体的育人方法上，教师单纯地对汉字的读音和写法进行灌输和讲授，导致学生的思维意识、识字方面的学习能力都因此而受到明显的不利影响。在明确当下所存在的教学问题之后，教师需要做的是关注学生的实际需求，并以新课改为目标导向，对识字教育的组织形式进行合理的優化。

二、小学语文低年级识字教学策略

（一）游戏课堂

合理的课堂游戏，第一条应该就是有趣，只有有趣的游戏才能吸引学生的兴趣;其次就是内容贴合课本，要将课本内容全部设置到游戏中，使学生在游戏中掌握全部生词;最后则是游戏具有可行性，设计的游戏不能在课堂上实现，等于白设计，所以，要确保游戏可以在课堂上进行。目前得到广泛使用的有“苍蝇拍”、“萝卜蹲”等游戏。“苍蝇拍”游戏法是指将学生所需掌握的字、词写在黑板上，将学生分为3到5组，每组学生排好队，而后教师读出黑板上所包含的字，让每组最前面的学生去抢拍，抢拍后则走到小组最后的位置，每次先答对的小组得1分，不断循环，最后得分最高的小组获胜，获得相应奖励。“萝卜蹲”游戏法则是将所学的字分给每一个学生，此时每一个学生就代表一个字或几个字，游戏开始，由教师开始喊“xx蹲”，此后，则由每位下蹲过后的学生开始说：“xx蹲，xx蹲，xx蹲完，xx蹲。”被前面人喊到的需要蹲下并重复指令，不断循环，反应迟钝或错误的学生被淘汰，最后留在场上的学生胜出。在使用游戏进行趣味教学时，除了可以培养学生识字的能力，还能提高学生们的听力能力和反应能力。

（二）利用信息技术

信息技术在我国教学领域已经得到了广泛的应用，并取得了不错的效果，虽然在识字教学中少有应用，但教师完全可以尝试。与传统的识字教学不同，信息技术下教学可以改变传统教学的枯燥，使课堂变得“有声有色”。传统教书识字的模式下，教师需要将本节课所教的生字、生词摘抄到黑板上，然后带领着学生进行读写学习，由于方式死板，再加上学生本身就没有自控力，这样枯燥的方式很容易使学生精力分散，导致教学效果不佳。在信息技术下，教师可以充分抓住学生对新鲜事物充满好奇与兴趣这一特点，利用网上的丰富、多样的资源进行教学，融入更多的音频，吸引学生注意力，提高教学水平。如在《动物儿歌》的识字教学中，在利用信息技术教学时，可以在网上下载与课文内容匹配的动物图片，搭配出每种动物特有的声音，将课文读出，这样既可以提高学生们的听力水平，又能提高识字效率。这些图片和语音既能勾起学生的兴趣，又能给学生营造一个良好的学习氛围。

（三）整合识字资源，改善识字环境

在识字教学组织与实施的过程中，教师需要针对具体的识字资源进行有效地发掘和整合，在此基础上对识字的教学环境进行优化，让学生能够在具有丰富素材的前提下，对具体的汉字内涵和识字规律进行深入探索，从而全面提高学生汉字整体的学习能力。首先，加强绘本素材的开发利用。在识字教学的过程中，教师可以开发有趣的绘本素材，如《小蝌蚪找妈妈》《小兔逃家》等课内外绘本素材，在此基础上进行资源整合，让学生在绘本阅读的过程中，探索基础的汉字内容，在激发学生识字兴趣的同时，也能够让学生根据自身的汉字知识储备对绘本内容进行深入探索，从而帮助学生加强对汉字的记忆和巩固。其次，加强汉字模型的开发也十分必要。教师可以将汉字类型的积木模型引入课堂，在识字环节引导学生自主拼接相关汉字，让其对基础结构加深理解，并在此基础上实现深刻的记忆。比如，在对“金木水火土”进行识字教学的过程中，教师则可以借助拼接木的方式，引导学生对具体的汉字结构进行探索。

结束语

总之，高效识字课堂的构建离不开师生双方的努力，教师作为教学活动的引导者，需要重新构建语文识字教学课堂，要从学生的学习现状和学习需求出发，能够组织学生感兴趣的课堂活动，鼓励学生积极参与，并且通过正面的语言对学生进行思想上的引导，让学生从心理上改变对识字教学的偏见，最后再调动学生的学习积极性进行识字学习。

参考文献：

[1]周永旭.小学语文识字教学思考与探索[J].读写算，2021（01）：165-166.

[2]郜彬彬.字理识字教学在小学语文教学中的实施策略分析[J].小学生（下旬刊），2021（03）：78.

[3]张明涛.以字理为基础的小学低年级语文识字教学研究[D].西北师范大学，2020.