当前农村高中英语课堂教学评价现状分析

陈巧玲

摘要：高中英语有效评价是指对学生英语课堂学习的评价，包括对知识与技能，过程与方法以及情感态度，价值观等多方面的评价。开展课堂有效评价，就是在新课标和新的教学理念的指导下，以促进每个学生可持续发展为本，建构和实践新型的课堂学习评价模式，使评价和学生学习发展同步，充分体现评价指标多向化，评价主体多元化，评价方式多样性，评价内容的全面性，评价过程动态性的特点。突出评价的导向，改进，形成和激励功能，形成科学有效的英语课堂评价体系。

关键词：农村;高中英语课堂;教学评价;现状

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。随着素质教育的提出，英语学习不能只局限于知识学习，更应该重视学生素质教育和学习能力的培养，传统的英语教学大多只重视对学生单词量和语法方面的培养，教师在进行授课时也只是机械的照本宣科，导致学生的英语实际应用能力低下。要改善这一情况，提高学生的英语应用能力，教师在课堂教学的过程中就要善于利用多元化、创新性的教学评价机制来激发学生自主学习热情，提高学生英语学习效率。受传统应试教育思维影响，许多教师课堂教学评价机制僵化，当前高中英语课堂教学评价中存在的问题为评价方式机械化，无法突出学生的个性，评价内容单一，无法激发学生的学习积极性，忽视学生的学习主体性，不善于利用学生作为评价主体来激发学生的自主思考意识。这些问题导致学生对于英语学习的兴趣低下，英语实际应用能力不高，为了提高课堂教学评价的效率，教师要善于运用多种教学评价方法来凸显学生的个性，丰富教学评价内容来激发学生的学习积极性，利用学生互评来培养学生自主思考意识，善于应用教学评价来树立学生自信心。笔者认为当前农村高中英语课堂教学评价中存在一下问题：

1、评价方式机械，无法突出学生个性

受传统应试教育影响，许多教师对于学生英语学习成果的评价主要依据考试成绩，忽视了对学生各项英语能力的综合评价，有些学生英语语法掌握不牢，考试成绩不突出，但是口语能力及听力能力出色，教师在对学生的英语能力进行评价时应当综合考虑每个学生的特点，针对每个学生的优势与劣势给出客观的评价，让学生对自己的英语情况有一个更加清晰的认知，在之后的英语学习过程中能够更加有针对性的对自己的薄弱部分进行加强，然而许多教师以成绩论英雄，将考试成绩高低作为学生成绩进步与否的唯一标准，对于学生在英语其他方面能力的进步视而不见，长此以往，学生对于英语学习缺乏正确的认知，认为英语学习的最终目标只是为了取得好成绩，对于无法直观为考试成绩加分的口语方面缺乏学习积极性，学生在教师的评价过程中个性逐渐消失，只为了提高成绩而学习，最终导致学生的个性缺失，英语实际应用能力难以得到有效提升。

2、评价内容单一，无法激发学习积极性

大多数英语教师在对学生的英语成绩进行评价时都是从语法掌握情况、句式的使用以及词汇量多少等方面进行评价，评价内容单一宽泛，缺乏新意，学生无法真正从教师的评价中获得有效的价值和信息，在后续的学习中也缺乏准确努力的目标，学习效率依然无法有效提升，长此以往，学生的学习积极性受到打击，对于英语学习也缺少动力，同时由于教师对于知识内容的评价都是独立分散的，学生缺乏将这些分散的知识有机的联系在一起的能力，学习起来效率低下，经常耗费大量时间依然无法取得显著的进步，学习起来事倍功半，这些情况使得学生无法感受到学习的乐趣，无法通过学习获得成就感，对于学习的感觉只是机械和枯燥无味，最终导致学生失去主动探索知识的欲望，对于知识的学习充满被动和依赖，难以真正有效的提升学生的英语学习能力。

3、忽视学生主体，不注重运用学生评价

许多教师在进行课堂教学评价时都受传统思维影响，认为教师在教学过程中拥有绝对权威，教师才是教学评价主体，在教学活动中忽视了学生的学习主体地位，不善于引导和鼓励学生进行自主探索和自主思考，导致学生对于学习缺乏积极性和主动性，难以有效建立学习自信心。学生只是语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者，学生的主体能力遭到埋没。教师对学生学习主体地位的忽视导致教师无法发挥创造性思维，通过开展师生互评以及生生互评等方式来丰富课堂教学形式，刺激学生的思考热情和课堂参与度，学生学习成绩的进步与否全都依赖教师一人的主观想法，缺少客观性和公平性，以至于学生对于教师对自身的评价接受程度低，甚至会因为教师对自己学习能力评价的不客观而出现抵触情绪和反感情绪。长此以往，教师不仅无法通过课堂教学评价来刺激学生努力学习，提高英语课堂教学效率，反而会因为片面性和主观性的评价导致课堂教学效率降低，最终得不偿失。

参考文献：

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