初中历史大单元教学有效性研究

付璇

摘要：核心素养在历史课程中不断被深化的背景下，着眼于单一知识内容的教学已经无法适应新课标对教学的要求，单元教学逐步成为历史教学中关注的热点，但在实际的教学活动中，教师常常会忽略历史实践之间的联系，缺乏单元意识。主题单元教学是新课标实施后的教学研究热点，单元教学模式在把握本单元主题的基础上，引导学生系统分析单元知识点。这与新课标提出的“知识整合”的思想不谋而合。为此，笔者尝试依据课程标准的要求，立足初中历史学习基础，围绕教学内容中的核心概念、把握学习单元教学中的关键问题、提出了几条初中历史单元教学策略，此将主要做法与各位同行交流。

关键词：初中历史;大单元教学;教学策略

历史知识涉及面广，囊括了密集的知识点。单元整合教学法将单元知识点联系起来，更有助于学生把握单元内容，提高教学效率。在初中历史教学中，单元整合教学法主要通过抓关键问题、建立单元线索以及组织合作教学的方法进行。

一、把握单元主题，突破关键问题

实施大单元教学，教师首先要把握好教学主题，整合单元主题。单元主题将单元知识串联在一起，在学习每一节课程知识时，将单元主题落实到每一节课程中，进而使得学习目标更清晰。把握好单元主题还有助于学生树立正确的历史观，养成对待人、对待社会的正确态度。

比如，在初中二年级上册第一单元是《列强的侵略和中国人民的抗争》，第二单元是《近代化的艰难起步》。这两单元内容比较重要，但是如何让学生把握好本单元和核心知识有一定难度。比如，在第二单元会学到洋务运动，其中正确评价洋务运动，对洋务运动保持一个正确的态度很重要。但是这两单元将洋务运动的内容割裂开来，影响了学生对洋务运动的认识。

因此，教师可以将这两单元内容整合起来，通过一个主题“近代中国的外事耻辱和求变”呈现这两单元的内容。之后，教师可以将两单元内容拆分，重新整合，根据近代中国历史事件展开讲解。这样学生对于本节课程的知识内容有更清晰的把握。

二、关键问题突破，有效衔接整合单元知识

“关键问题”是指历史发展、历史实践的核心，把握好关键问题，教师可以带领学生迅速突破本课程的知识难点。比如，在初中学习《三国两晋南北朝时期》这一单元时，教师可以把握本单元知识的主线，将时间轴联系起来，让学生学生了解三国两晋南北朝时期的政治、经济、文化发展，感受这一时期的动荡及开放的民风。这一时期政治上最典型的事件时北魏孝文帝改革，迁都洛阳、整顿吏治。迁都正是为了统一南北，更好地管理好不同意统一的地区。而这一时期的文化很繁荣，今天我们仍然在探讨的古代著作《齐民要术》就产生于这一时期，伟大的数学家祖冲之也是这一时期的代表人物。政治上的改革促进了北魏的经济发展和社会繁荣，顺应了南北方民族交往、交流、交融的历史趋势，为唐汉大一统以及文化发展奠定了基础。

三、合作探究学习，围绕学习主题灵活衔接整合

合作学习是新课标提出的要求之一，是对传统灌输式课堂的改革，旨在让学生自己发现、自己整合。在大单元教学模式下，学生在教师的指导下，从更宏观的角度发现问题、探究问题、或的历史结论。教师可以对历史课程知识进行恰当的整合，然后结合学生的学习能力将课程分为会不同的模块，让学生自主探究每一模块的知识。学生已经具备了一定的探究式学习能力，可以根据教师给的学习主题进行讨论，得到历史结论

例如，在学习隋唐时期的历史单元时，为了让学生更深刻地理解唐朝的繁荣与开放的时代特点，教师可以给学生布置一个任务，让他们使用思维导图将课程知识点进行串联。这节课程讲述了各民族之间的关系，介绍了各个朝代中，汉族与个少数民族之间的经济、文化、政治交往关系。比如，唐朝是一个多民族友好往来的典型时期。思维导图可以分为地理位置、政治交往、文化交往等模块，在各个模块中通过箭头和图形表达彼此之间的关系。学生在复习这一单元知识时就可以应用这张思维导图，从地理位置开始分析，将各个少数民族的经济发展、政治发展等串联起来讲解。

结语

眾所周知，新课标的提出使得初中教学工作进一步调整，“知识整合性”更加突出了。根据课标要求，教师教学需运用专题教学的方式，这就需要教师重构教材知识内容，整合教材资源，根据学情去开发有特色的教学内容。大单元教学工作需要突破教材的限制，难度比较大哦，教师应该依据课标要求，充分考虑到学生的认知水平，借助于整合后的历史叙述，呈现新的教学情境，构建恰当的学习深度和层次，让学生更好地认识历史、感悟历史，进而形成正确的历史认识，提高关键能力，提升必备品格，为达成核心素养和实现立德树人目标服务。

参考文献：

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