游戏教学法在幼儿园教育中的有效运用

王娇娇

摘要：学龄前的幼儿一般3～6岁，他们对家庭、家人的依赖性较强，初进入幼儿园时都有或长或短的适应期。因此，在幼儿教育中，我们要让幼儿园的生活吸引他们。如此，教师要创新教学方式，激发幼儿参与幼儿园学习和生活的興趣与积极融入的情感。在以生为本，注重儿童生长发育，促进身体素质提高和智力能力发展的幼儿教育实践中，游戏教学运用是符合幼儿身心发展、能推动幼儿学习意愿生成、能够在寓教于乐中达成教育目标的一种教学策略。

关键词：幼儿园;游戏教学法;运用策略

幼儿园教学阶段是幼儿学习和成长的关键时期，幼儿园教学质量的优劣与幼儿能否形成独立完善的人格、浓厚的学习活动兴趣、良好的行为习惯密切相关。因此，教师在幼儿园教学过程中，应该积极开发设计多样化的游戏化教学课程，旨在激发幼儿的参与兴趣、启迪幼儿的多项综合素质、培养幼儿的社会性发展能力，实现幼儿园游戏化教学的同时，也为幼儿的成长和学习打造坚实的启蒙基础。

一、积极沟通了解，营造和谐的游戏氛围

在幼儿园教育中，教师想要顺利实现游戏化教学，就必须强化以学生为本的教学理念，端正自身的教学态度，发自内心地热爱小朋友，尊重每个幼儿个体的童真天性，以充满亲和力的教师形象，带给学生愉悦的游戏学习体验。游戏化教学有效落实的前提条件，是和谐的游戏氛围。因此，教师首先应该与幼儿进行积极的沟通了解，通过聊天谈心的方式，了解幼儿的心理特点和性格特点，掌握幼儿的学习理解能力和兴趣爱好，将沟通中获取的信息作为依据、结合幼儿的兴趣爱好和实际需求，为幼儿制订人性化的游戏教学计划。除此之外，积极地沟通了解，还可拉近师生距离、促进师生关系，教师经常以饱满的热情和亲切的形象融入幼儿群体，幼儿对教师很容易产生尊重、喜爱、敬佩的情感，他们会更乐于敞开心扉向教师分享内在感受，大胆地发表内心观点，有助于幼儿主体意识的形成。积极的沟通了解，是教师和幼儿之间心灵互动的桥梁，教师与幼儿建立平等对话的关系，不仅可营造和谐的游戏教学氛围，也能有效降低幼儿对参与游戏活动课程的抵触心理，促使幼儿更加积极主动地参与游戏体验快乐、提升自我。

二、合理设计游戏，发挥游戏项目的激趣作用

幼儿处在特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，学习理解能力也相对较弱。如果游戏项目难度太高，幼儿就很难完成，久而久之参加游戏活动的积极性也会降低;如果游戏内容和幼儿的实际生活相去甚远，会给幼儿带来严重的理解压力，不仅无法发挥游戏化教学的效用，还会引发幼儿的抵触情绪。因此，教师在构建幼儿园游戏化教学课程时，应该合理设计游戏，围绕着幼儿的实际能力和心理需求，发挥游戏项目的激趣作用。合理游戏项目具备三个主要特征：第一，适宜性。适宜性主要体现在两个方面，一个是游戏内容的适宜，一个是操作难度的适宜。首先游戏内容一定要贴近幼儿的日常生活，在幼儿的理解范围之内，教师通过简单的介绍就可让幼儿明白游戏原理，迅速投入到游戏状态中。其次是游戏要有较强的可操作性，既要具备对幼儿肢体、思维的提升作用，也要在幼儿的操作能力之内，让每个幼儿都能通过游戏得到实际的锻炼。第二，趣味性。幼儿虽然对世界的认知能力较弱，但是通常容易被新鲜有趣的事物所吸引，提高游戏项目的趣味性，可有效集中幼儿的注意力，增强幼儿参与游戏活动的积极性。

三、重视游戏设计

有竞争才有活力，游戏的魅力在于竞争。但是，幼儿的关注力、意志力可能会因外界的影响而转移。这里，我们为了保证幼儿游戏活动的质量和游戏教学的效果，要加强过程的管理，通过老师的精心设计和组织来促成游戏活动与教学的高质量的生成。如在“益智棋类区”的游戏活动教学中，我们先组织幼儿以收集废旧瓶盖为起点，让他们带着疑惑完成任务，然后，根据需要将瓶盖和其他材料制成糖果棋、动物棋、数字棋、昆虫棋等不同类型的棋子，以供不同游戏或者不同兴趣的幼儿选用。在游戏中，可以重视活动的设计，如让幼儿们自由组队，选出裁判，进入角色游戏，并在一定时间内进行角色互换，继续游戏。当然，我们在幼儿游戏活动开展中，可以将某些相关联的游戏进行组合，让幼儿乐此不疲。设计中，我们还要注意流程的有效，如开展前，播放游戏背景音乐、多媒体展示游戏活动，让学生在观看中了解游戏规则和游戏活动流程。老师作为幼儿游戏的参与者，在幼儿游戏活动中做活动的推进者、引导者，可生动有趣讲解游戏知识激趣，可以肢体语言配合点燃幼儿游戏积极与主动性，可调节管控、质疑提问，使得游戏更有趣，更有教育意义。

四、重视加强游戏活动和生活的联系

在幼儿游戏活动和学习提升中，我们还要重视加强游戏活动和生活的联系。毕竟，幼儿教育的重点之一是提升他们生活的感受能力。因此，我们在不同类型游戏活动中，都要思考游戏与幼儿现实生活之间的关联性。这里，我们有较多的生活体验类游戏，如“打电话”“超市购物”等，但是也有一些与生活距离较远些的游戏，如“积木拼图”游戏的重点是认识各种立体形状，能够简单计数。这项游戏的教学中还可以和生活联系，我们可以引导他们发现生活中不同立体形状的事物。可将幼儿园的区域图设计成拼图，让幼儿们进行游戏，并引导他们说说自己日常生活的情况;在“搭积木”游戏活动中，引导他们认识房屋的构造，谈谈自己家房子的特点，更多了解和关注生活。在不断地联系中，提升幼儿游戏活动的意图，训练他们的思维方式和简单的思考能力，更感受到生活的美好。其次，我们在幼儿游戏活动中，要鼓励他们创新，让他们在更欢乐、更有趣、更自我的环境中活动与成长，获得更佳的游戏学习的效果。

总之，在幼儿园的学前教育中，我们根据学生的兴趣、喜好，实施和推进游戏活动教学的策略，重视幼儿游戏环境氛围的营造，做好游戏活动的保障工作，并积极设计和组织好游戏，让幼儿在游戏活动教学中学习与提升，从而提升幼儿的素质。

参考文献：

[1]晏海婷.幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].农家参谋，2020（16）：188.

[2]刘新.试论幼儿园教学中游戏化教学策略的运用[J].科技资讯，2020（5）：205.