提升小学数学学习“提问力”的实践与探索

周恒华

摘要：提问力是指儿童发现问题、提出问题、解决问题的能力，也包括儿童提问的内在动力和保持提问意识的能力。单元学习是指打破课时界线，重构设计单元内容，进行单元整体学习。“发问”是指探寻数学单元学习中的发问路径，力求激发学生学习内驱力;“好问”是指探索数学单元学习中的提问方法，提高学生自主提问力;“擅问：是指创新数学单元学习中的问学模式，力求构建数学课创新模式。通过研究实践，以问题引领单元整体学习，不仅转变了学生的学习方式，还能更新教师的教学理念，师生共发展。

关键词：提问力;数学单元学习;策略研究

一、缘起

在学习三年级“分数的初步认识”第一课时之前，笔者设计了一张预问单，鼓励学生提出自己想研究的关于分数的问题。结果，学生提出的很多问题远远超出现有数学书本中有关分数的知识，笔者将学生的提问整理归纳如下：

《分数的初步认识》课前预问单学生提出的问题进行归类梳理

笔者思考：可以尝试“基于学生提出的问题，有效开展单元整体教学”，将学生提问力的发展与单元教学结合起来进行实践研究，主要开展于单元开启课和单元整理复习课的实践运用。力足于以下三个缘由：

（一）缘由一：单元有利于三维目标的达成

以生为本，尊重内需。问题是思考的外在表现，思考是问题的内在形式。学生的问题可以作为教学的起点、生长点，教师引领学生围绕自己提出的问题进行更深入的思考和探究，激发探究欲望，从而引领学生走向深度开放的数学学习。

（二）缘由二：单元有助于实现问题化学习

学为中心，真实生长。在实际教学中，很多一线教师往往不重视学生提问能力的培养，造成学生没有意识去思考、去发问，数学学习肤浅，严重影响了学生创造性思维的发展。教师重教，学生轻问的现象不符合新课程改革中数学核心素养的提升。

（三）缘由三：单元有助于实现知识的建构

开放统整，提高素养。对学生提出的零散的问题，进行梳理分类，最终聚焦核心问题。在以学生的原生问题为载体进行学习的过程中，教师要尊重学生的元认知。

二、价值定位

（一）以问驱学：激发学生学习内驱力

学生通过提问，可以激发持续的学习力。从学生自己“问”题再到“研”题，激发了自身的数学学习动机，体会到了研究数学的乐趣。尊重学生的内在需求，变被动为主动学习。

（二）以问促思：提高学生自主建构力

學生提问的过程也是积极动脑主动思考的过程，思考的过程会让学生的思维更活跃，创新意识更强。学生通过多种方法的提问活动，逐步提高提问能力，逐步形成举一反三、触类旁通的创新能力，自主建构知识脉络，引领学生走向深度的数学学习。

（三）以问启智：构建数学课创新模式

学生思考层次的不同，造就了问题的丰富性。教师在种子课、复习课教学中，可以合理运用学生的问题素材，从问题出发，创设情境，沟通联系，创新教学，凸显学生主体，提高数学复习课的教学效果，发展学生的高阶思维。

三、策略探寻

（一）好问：探索数学单元学习中的提问方法

1.情境法：创设提问动机

创设多样问题情境。如：创设“不满足而想前进”的问题情境，学生在问题情境的驱动下能进行自主发问与学习思考，批判质疑。创设“制造认知冲突”的问题情境，学生在认知冲突的问题情境的激发下，好奇心被激活，产生强烈的求知愿望，促进学生主动提出问题，分析问题，解决问题。

2.推广法：拓宽提问条件

学会万变不离其中。在研究一些具体的数学问题时，可以变换问题的情境，变换问题的形式，变换问题中的条件或结论，但保持解决问题的知识本质不变。这样的提问可以帮助学生排除非数学本质的干扰。

（二）擅问：创新数学单元学习中的问学模式

以学生问题为引领，整体把握和设计单元学习活动，形成真正属于儿童自己的学习路径。

1.问题的发现与提出：情境创设中唤醒相关经验

学生的问题源于对单元学习内容的相关经验，以及在此经验基础上的进一步思考。围绕学生的问题开展单元学习，需要为学生提供与学习主题相关的情境，有时需要设计一些数学活动。

2.问题的组织与聚焦：梳理问题中形成学习线索

学生从不同的视角提出丰富的问题之后，教师与学生一起梳理问题，形成单元学习线索。

问题贯穿了学习的始终，当学生能够自己提出问题、自己解决问题从而学会了学习的时候，学习不就变成了一件主动而快乐的事情了吗！经过一年多的实践研究，学生的提问力得到了较大的发展，自主建构单元知识的能力逐步提升。用问题引领单元学习的教学模式一直在实践探索中，教师的专业能力也在研究中得到发展和提升。

参考文献：

[1] 义务教育数学课程标准（2011年版）[s]. 北京师范大学出版社，2012

[2] 义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M]. 北京师范大学出版社，2012

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[4] 顾峻崎.数学课谁来提出问题[J].小学数学教师，2020.3

[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育科学出版社，2017

[6]王天蓉.问题化学习[M].华东师范大学出版社，2018