基于“核心素养”理念下的初中英语阅读研究分析

黄琼燕

摘要：初中英语不能够仅靠背单词来应付，初中英语的学习对于学生的语法、词汇、阅读等各方面能力都有一定的要求。目前，培养学生的核心素养也作为初中英语课堂的重要教学目标之一。教师要不断发展教学方法，提高课堂效率让初中生在英语课堂上逐渐适应社会的发展，不断提升自我。初中英语教师可以通过创建恰当的教学语境，引导学生;设计多层次教学环节;利用多媒体技术;实行分层教学，提高教学效率等方式来创新课堂教学模式。

关键词：核心素养;初中英语阅读;研究分析;应用策略

英语在初中课程的学习中越来越重要，也越来越受到家长和学生的重视，英语的学习是终身的，不论是未来的学习还是工作都可能会运用到。阅读在英语学习中占据着非常重要的地位，阅读可以提升学生词汇量。因此，对于学生来说，学生要认真听讲，提升自身的阅读能力;教师要设计新颖且合适的教学方法来促进学生的学习。

一、核心素养下初中英语阅读课堂的意义

1.锻炼学生的阅读速度，提升学生的英语阅读能力

一篇英语文章可能很长也可能很短，如果能够花费少量的时间高效地把握文章大致内容，阅读效率就大大提高了。初中英语阅读课堂对于学生的阅读速度有着很好的锻炼，学生在课堂上能够学习阅读技巧，懂得何时精听，何时泛听，这样就大大节约了阅读的时间，把更多的时间用在重要的部分。此外，在英语阅读课堂上，教师会将很多的阅读技巧分享给学生，学生认真听讲一定能够得到阅读启发，长此以往，就能够不断提升自身的英语阅读能力。

2.开阔学生的视野，帮助学生树立全球化意识

初中英语阅读中涉及很多个领域的内容，例如经济、文化、政治、自然科学、等各方面，学生在阅读这篇课文的同时也能够了解到自己平时接触不到的事物，对一些新颖的事情有更多地了解。学生也就能够在阅读英语课文中开阔自己的视野，看到更远的世界，懂得更多的知识。此外，英语作为全球通用语言，学生是必须要学习的，现在全球化发展迅速，出国或在身边遇到外国人都是很正常的现象，如果学生懂得用英语交流，就能够大大降低沟通障碍，更好地工作或旅游。在阅读课堂上，学生就能够学习语法、词汇、短语等内容，更好地掌握英语。

二、“核心素养下”初中英语阅读课堂运用策略

1.创建恰当的教学语境，引导学生进入学生状态

仅仅依靠教师讲解，学生坐在下面听，这种教学模式效率会比较低，学生专注力不会很强，也不能发挥自身的能动性，学习积极性会大大降低。如果初中英语教师能够在阅读课堂上适当创建教学语境，将学生引入课堂学习当中，学生的学习热情和专注力都会比较好，课堂效率也就大大提高了。

举个例子来说，教师在教《My favorite subject is science》这节内容时，可以先让学生回忆一下自己学过了哪几门学科，有没有感兴趣的;最感兴趣的是哪门学科，又为什么对它感兴趣;对于科学感不感兴趣。这几个简单的小问题迅速把学生拉进课堂的学习中。

正如上例，学生通过教师的几个小问题，对于学科有着自己的见解，可能有些学生会喜欢语文，也有人会喜欢数学。但学生都可以对这节课的大体内容有个了解，学生通过回忆快速地进入课堂，专注力和注意力都会比较集中。教师通过创建合理的语境，把学生引入学习。教学语境也可以拓展学生的思维，让学生有更多的机会去展现自己。此外，语境教学对于学生核心素养的培养也有着很大的作用。

2.利用多媒体技术，吸引学生注意力

科学技术进步飞速，如果仅仅利用板书教学，学生可能会感到疲倦，学生的注意力也会逐渐下降，就无法达到很好的教学目标。如果初中英语教师能够恰当利用多媒体技术，将一部分教学内容放在多媒体上，不仅能够吸引到学生的目光，让学生更加投入课堂，还能放松学生的状态，让学生接下来更加专注于课堂的学习当中。

在学习《I think that mooncakes are delicious！》时，教师可以先询问学生：Do you like eating mooncake？ Why？ 然后再利用多媒体技术，给学生放一些月饼的图片，或者制作月饼的视频，或在中秋节吃月饼的真正意义。学生就可以通过月饼来进入课堂，对这节课的主要内容有一个大致的了解和把握。

正如上例，月饼的图片和视频可能会让学生对月饼更加感兴趣，也就对这节课的教学内容更加感兴趣，学生就愿意主动学习这节内容。此外，多媒体技术极大地方便了教师的教学，多媒体技术通过图片、视频、音频等多种方式给学生提供教学素材，也极大的吸引了学生，大大提高了学生学习英语的积极性和主动性。在核心素养下的英语阅读课堂，教师不能一味坚持过去的教学模式，要合理利用多媒体技术，发挥出多媒体技术的作用，提高英语阅读课堂的效率。

3.实施分层教学，提高教学效率

在实际情况下，每个人的学习能力和学习状态可能都不太相同，每一个学生的英语水平也可能不太一样，学生的英语閱读、语法、单词掌握程度可能也不一样。英语教师不能一视同仁，对待所有的学生都是一模一样的做法。

举个例子来说，在学习过去时、一般现在时、将来时、过去完成时等时态时，教师可以根据学生的具体英语水平，来布置不同难度的复习题。对于基础好的学生可以将所有时态题目混合起来，让学生判断运用哪种时态，对于基础差的学生可以根据不同的时态来针对训练。

正如上例，刚开始学习各种时态，对于学生来说会有点难，可能将各种时态混合，搞不清具体情况。但是基础好的学生可能提前了解过了各种时态，学习起来会更快一点。教师根据学生的层次也不好进行一同教学，布置作业时，对于作业的难度也很难把控好。因此，教师可以根据分层教学的方式，这样就能够做到培优辅差，让基础好的同学加强学习，让基础较差的同学能够打好基础，尽快赶上成绩较厚的同学。

结语

初中英语阅读课堂要注重培养学生的核心素养，不能一味地坚持过去的教学模式，要不断创新并发展，寻找到适合学生的教学方法。初中英语教师要依据课本内容，帮助学生把握阅读技巧，学会精读和泛读相结合，全面提升学生的英语素养。此外，英语教师要立足于实践，给学生更多的实践机会去运用学习过的知识点。

参考文献：

[1]徐敏健，突出任务 引导阅读——浅析初中英语阅读教学的优化路径[J].华夏教师，2020

[2]周萍，初中英语阅读课堂教学与学科核心素养培养方法探讨[J].学周刊，2019

[3]李敬荣，基于核心素养培养初中英语阅读教学的策略研究[J].教育实践与研究：中学版 2019