多文本阅读读写结合策略研究

崔庆云

摘要：为了进一步提升小学语文教学水平，小学语文教师应从多文本阅读教学的角度来展开教学。在教学中以阅读为基础，充分培养学生的写作能力，整体上提升学生的语文学科能力。本文主要针对小学语文多文本阅读读写结合教学策略进行研究。

关键词：小学语文;多文本读写结合;教学策略

1多文本阅读与读写结合

要想实现在阅读课上的读写结合，首先要对多文本阅读与读写结合这两个名词有正确的理解。多文本阅读是与单一文本阅读相对的阅读课程，二者最大的差别在于阅读的文本是否具有多样性，阅读多元化的文本能够锻炼学生各项阅读能力，运用好，掌握好不同文本也有利于帮助学生写出各类题材的文章，符合全面发展的教学目标。一般来说，语文学科需要掌握的几种阅读文本分别为记叙文，议论文，说明文，多文本阅读主要围绕着这几类文本展开。其次是读写结合，这是一种阅读方法，也是教学模式，因此要想做好读写结合需要教师和学生的双方面配合。教师方面首先要引导学生阅读，做好多文本阅读是实现读写结合的第一步，先读才能后写，写作部分需要开设相应的写作课程，学生方面最重要的是要养成读写结合的习惯，能够实现从阅读到写作，从理论到实践的转化，这是读写结合的升华。

2小学语文多文本阅读读写结合策略

2.1进行比较阅读

通过比较阅读鉴赏文本会让学生深入文本世界，在思维张力下，阅读不再是一件枯燥的事，学生阅读态度自然会发生改变，会感觉到阅读不是负担，而是一种享受。阅读教学的首要任务是需要让学生明白文章主要写了一件什么事，其次要对文章内容进行感知和认同，在此基础上，学生才能更好地领会文章主旨。运用比较阅读方法可以有效引导学生找准文章内容的切入点，提升学生对文章内容理解的速度和准确度。

以课文《草原》和《石榴》的比较阅读教学为例，在正式上课前教师会给学生布置预习任务，在预习任务中，教师会要求学生查阅文章的写作背景，解决影响文章阅读理解的字词障碍等问题，这一环节的设计有利于学生在课堂中快速理解文章内容。正式授课前，教师也会优化比较阅读问题设计，明确内容，理解比较点，让学生关注文本自身，通过语句鉴赏分析体会作者想要表达的思想内容。比较阅读问题设计的能力直接影响学生比较阅读思维拓宽的广度和对问题思考的深度。将比较阅读法运用于小学语文教学上能够深化学生对课文内容的理解。同是两篇描写景物的文章，《草原》这篇文章运用了借景抒情的写作手法，《石榴》运用了托物言志的写作手法，老舍先生描写草原是为了抒发对草原的热爱之情和蒙汉两族人民的深厚情谊，郭沫若先生描写石榴主要不是为抒发对石榴的喜爱之情，而是借石榴的品格表达自己的坚定信念和热切追求。由此可以看出，两篇文章在内容的侧重点上是有所不同的。小学语文教师应引导学生学习这两篇文章的写作手法，并對文章内容进行仿写，通过对写作手法的比较，深化学生对文本内容理解，提升学生的写作能力。

2.2明确多文本读写教学目标

在多文本阅读读写结合教学过程中，教师首先要明确的就是教学目标。教师要能够准确地掌握学生整个学年度的阅读目标，再将阅读教学目标逐一细化到每一个学习单元，同时还要明确学习单元之间的整体目标，要将阅读教学目标落实到每一节阅读教学实践中去。举例来说，在小学语文六年级下册的第三个单元，教师可以“珍惜时间”为议题，选择朱自清的散文《匆匆》与林清玄的散文《和时间赛跑》这两篇文章进行读写结合教学。首先明确多文本阅读的教学目标就是通过让学生学习和掌握比喻、排比、拟人等写作手法，进而掌握细节描写的写作方法，并且培养学生对文本所蕴含思想感情的理解能力。在这节多文本阅读教学中，先逐步学习《匆匆》这篇文章中运用多种表现手法的句子，让学生从中感受到作者对时间流逝的无奈与惋惜，再回顾《和时间赛跑》这篇课文，对比《匆匆》看两篇文章同样是在讲述珍惜时间，思考在表达手法上有什么不同，在思想感情方面有什么不同，前者是在告诫学生要珍惜时间，后者是在惋惜时间。通过对这些文章的学习，学生可以整合多个文本的信息，学生在多文本中进行选择、整理并加以提炼成精简的信息，形成一个清晰完整的理解结构，学生通过对理解结构的整体把握进而来掌握所有的文本。

2.3以读为基，保证阅读课质量

在读写结合的学习方法中，阅读是基础，写作是升华。因此要想运用好这一方法，首先要保证阅读能力达到一定水平，保证阅读课的质量是重中之重。第一是要从内心提高对阅读课的重视程度，只有端正态度，认真学习，才能够有所收获。首先学校和教师方面要加强重视，将阅读课设置为单独的课程，并且要严格贯彻落实，严禁出现其他课程占用阅读课时间的情况，这样才能够给学生传达出阅读很重要的信息，做好思想层面的顶层设计。第二是要保证阅读资源的质量。对于学生们来说，最近的阅读材料就是课本。为了拓宽阅读面，教师可以组织成立阅读角，鼓励同学们每人将几本自己推荐的读物放入阅读角中，给予学生更多的阅读资源。同时，在阅读课上教师也可以多多推荐一些适合学生阅读的书籍，鼓励学生使用班费将其买下，放入阅读角，同学们也可以自己组织图书交换活动，将一些喜欢的好书进行交换阅读，总之，拓宽阅读资源是十分重要的。

3结束语

总之，将多文本阅读与多文本写作教学进行结合是最终的目标，为了充分培养学生的阅读和写作能力，语文教师应明确多文本读写教学目标，整合不同文本进行比较阅读，从而让学生积累文本素材，提升学生写作能力。

参考文献：

[1]于生哉.浅谈比较阅读法在语文教学中的作用[J].高考，2016，（24）：31.