培养学生史料审题习惯的研究

金文奎

一 、培养学生史料审题习惯研究的意义

（一）研究的意义

1.有利于学生牢固掌握所学知识

学生所学的历史知识，是人类在漫长的生产实践、社会实践和科学实践的过程中，逐步积累的关于社会知识的规律的科学总结。教师通过引导学生培养自己的史料审题习惯等，有意识地引导、启发学生掌握学习的科学方法，学生才能更有效的学习和复习，更牢固的掌握所学的知识，从而提高学生的能力素质，提高他们的历史素养。

2.是培养新世纪开拓性、创造性人才的需要

二十一世纪的人才不但要有扎实的历史知识，更需具有一颗爱国之心，具备成为符合社会标准的复合型人才的基础。因此，为培养爱国、爱家、探究历史知识意识较强的新世纪人才，就必须注重学生史料审题习惯的培养，把史料审题习惯作为他们知识体系的重要组成部分。

（二）国内外研究状况

国外：

在许多国家和地区，史料审题习惯正在成为考试能力的一部分。俄罗斯历史教学大纲提出，培养学生史料审题习惯，将成为学习重点之一。从苏联时期到现在的俄罗斯，培养学生史料审题习惯一直较受重视，其指导很有特点。培养学生史料审题习惯与历史考试保持了有机的联系，并日具有较为系统的计划;其二，培养学生史料审题习惯的是教学主体之一;史料实证、史料审题相互渗透;在历史课程中辟有专门时间用于培养学生史料审题习惯。在历史教学中，教师有意识地引导并培养学生史料审题习惯，循序渐进地扩展学生史料实证能力，使学生养成学生史料审题习惯，积极开展研讨和交流活动。

国内：

在我国大陆地区，对培养学生史料审题习惯研究和探索源远流长。人文教育观引领人们拓展史料实证视野，培养学生史料审题习惯。新的历史课程标准对培养学生史料审题习惯提出了明确的要求。不少地区和学校在培养学生史料审题习惯方面进行了独特的有益的探索研究。

（三）研究的创新点

历史教学大纲都把“培养学生史料审题习惯的研究”作为学生历史考试的一个重要方面。审题是进行解决问题不可缺少的环节。基础试题也要史料审题，这样保证学生养成认真细致和对待历史严谨的态度及习惯。稍难一些的问题更需要引导学生认真审题，首先要学生明确题日中究竞发生了什么历史事件，当时的历史背景，然后再进行分析解决问题。再次提醒学生审题时要慎重贯穿整个解题过程，既要看全体，又要看题目当中出现的各种信息，做到史料实证。

（四）概念的界定

在具体的阅读教学实践中，我们提出的培养学生史料审题习惯的研究，就是通过引导学生进行审题反思，凸显学生的主体地位，使学生产生史料审题的兴趣，明白阅读反思的内容，掌握阅读反思的方法，包括对题目阅读的再思考，即对已过去的解题历程、解题效果作出一种重审。史料审题习惯的本质特征是主体即学生主动关心阅读目的与结果，以及手段和工具效率，把探究的技能与对思想开放性、责任性、执著性结合;学生在教师的指导下，采取循环或螺旋的过程，不断反思控制、评价、修正自己的史料审题习惯。在这种教学理念的引导实践下，学生的历史考试能力得到增强，不仅有能力对历史题目进行理性分析，而且能够有意识地关注其背景与结果。

二、培养学生史料审题习惯研究的依据

理论依据：

史料实证：通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神;能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神处理历史与现实问题。

政策依据：

联合国科教文组织在《教育——财富隐藏其中》的报告中，提出历史考试的五大核心素养之一是“史料实证”。

实践基础：

很多教师是本科以上学历，同时对于历史教学拥有多年的教学经验，并且个别教师已经获得省骨干教师评价。多次做培养学生史料审题习惯的研究教学演讲，教学上进心强，对于学生极为关心，工作认真负责并且将培养学生史料审题习惯的研究撰写到论文集上来，供其他历史研究者学习和借鉴，获取过很多小组成就奖，为本次研究提供了保障。

三、培养学生史料审题习惯研究的目标

科研目标：

1.改变以学生历史解题僵硬的局面、改变学生以单纯地解决题目为主的解题方式。

2.引导学生建立具有“史料审题习惯”的新的解题方式。

培养目标：

3.教师要培养学生史料审题习惯、建立学生新的历史思维。

4.培养学生的史料实证思想维度，成为历史的了解者和见证者。

工作目标：

5.通过研究，改变学生的传统历史解题方式，力求培養学生史料审题习惯，使学生在解题时适应考试的需要，符合培养题目审题的规律。

6.培养、锻炼学生史料审题习惯、促进学生历史考试能力的提升，进一步增强学生的历史审题严谨意识。

四、培养学生史料审题习惯研究内容

1.论文将围绕培养学生史料审题习惯进行重点研究;

2.论文将围绕培养学生史料审题习惯，重点设计该课题如何实现在高中历史课堂教学中的合理应用，探究该课题的现实意义以及培养学生史料审题习惯对高中历史教学改进影响、培养学生史料审题习惯教学改进策略等方面;

3.对培养学生史料审题习惯研究的应用进行实证调查研究，对培养学生史料审题习惯实际效果进行反思，最终得出我们所需要研究结论。

五、培养学生史料审题习惯研究方法：

（1）文献研究法：在研究培养学生史料审题习惯的过程中，会应用知网、万方等数据网站，搜集“培养学生史料审题习惯现状”“高中历史考试中学生的审题现状”等方面的资料，了解高中历史教学中学生考试能力中存在的问题和目前的现状，为研究做好资料准备;

（2）问卷调查法：设计以“学生史料审题遇到的问题”“学生史料审题习惯现状”为主题的调查问卷，通过问卷调查，了解高中历史考试中独立思考能力的养成现状以及教师教学现状，为研究做好资料和数据准备。

（3）行动研究法：在设计了高中历史考试中史料审题能力的养成策略之后，开展实践研究，将这一习惯应用到实践考试中，通过观察了解其中的不足，结合学校和学生的实际情况以及教师反馈，调整并完善相关策略。

（4）观察分析法：设计以“培养学生史料审题习惯情况”为主题的表格，利用表格观察学生在高中历史考试中史料审题能力的养成情况，了解高中历史考试中史料审题习惯的养成在促进学生历史综合思维方面的有效性。

六、培养学生史料审题习惯研究步骤与实施

研究步骤

准备阶段：

1.物色研究辅助人员和研究对象。

2.制定研究的计划与步骤。

研究逐步推广阶段（实施阶段）：

1.讨论总结：研究小组成员汇总收集、整理的资料，进行交流探讨，根据问卷调查了解目前教学过程中存在的问题。

2.设计培养学生史料审题习惯的策略：研究小组成员结合研究对象的历史思维、史料实证意识等，在了解学生的基础上设计教学策略。

实施过程

准备阶段：

3.资料搜集：利用网络数据、问卷调查等方法进行资料、数据搜集。

实施阶段：

4.开展实践活动：研究小组成员开展培养学生史料审题习惯的活动。在活动中观察研究人员对所设计策略的应用情况;观察策略改进的有效性。

5.完善研究内容：研究小组组成员根据对学生的观察以及教师的反馈，完善课题研究内容的措施，完善研究所得出的教学策略。

七、培养学生史料审题习惯研究成果和效果

（一）成果

成果一：《培养学生史料审题习惯的综述》

借助中国知网，围绕培养学生史料审题习惯现状进行收集與整理，对该领域的研究现状形成全面认知与了解，并在此基础上，结合培养学生史料审题习惯存在的问题、特征展开论述。

成果二：《培养高中学生史料审题习惯的策略研究》

以促进学生高中历史解题能力为目标，进行研究。在研究策略中，预计结合不同学生解题存在的不同问题，提出针对性策略，并通过培养学生史料审题习惯验证和考试结果这些策略的实施效果。

（二）效果

提高了学生的素质。在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的审题习惯逐步得到了改正。养成了历史教学中史料审题习惯，认真审题，善于动脑，敢于理论的习惯，促进了学生成绩的提高。在每次历史成绩调研中，学生都能取得较好的成绩。

八、培养学生史料审题习惯问题与反思：

1.经过深入的研究，我们基本上完成了预定的研究任务。在研究中我们深深感到自身的不足，尤其是理论的缺乏，今后还要加强提高自身的理论水平、科研水平。

2.还有个别学生解题时，还有匆匆看到一遍题目以后不谨慎，凭记忆做。

3.还有个别学生的不良习惯有些反复。

反思：

1.加强督促、强化训练。也可以和学生沟通，要求学生共同配合、改变历史审题习惯。

2.平时课堂上给学生充足的时间认真进行史料审题读题。让学生将自己的审题想法讲给老师听，并分析清楚题目的意思。

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