浅谈大班幼儿户外自主性游戏中教师指导策略的研究

惠红红

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“应保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”自主性游戏活动对幼儿的发展有着十分重要的作用，但教师在指导幼儿自主游戏活动时却存在不指导或者是不恰当指导的情况。那么如何更好地开展户外自主性游戏活动， 我将结合自身实践，展开对大班幼儿户外自主性游戏中教师的指导策略进行简要分析。

关键词：户外自主性游戏;指导策略

随着幼教改革的不断深入，我国幼儿园的教育模式也在发生变化，课程游戏化的教育理念已渗透在幼儿园教育课程中。从孩子出发，从游戏出发，我园创设了新的户外环境，还把自主性游戏搬到了户外。户外环境能够刺激儿童的感官，在大小、光线、质地、颜色上形成对比;户外器械丰富多样，便于幼儿自由组合拆分;户外的自然资源丰富，有树林、山坡、花坛等，相对于室内狭小的游戏空间，户外环境更能进一步支持幼儿游戏的需要。尽管户外自主性游戏对幼儿的主体性价值发展有诸多的促进作用，但教师在指导幼儿自主游戏活动时却存在不指导或者是不恰当指导的情况。那么如何更好地开展户外自主性游戏活动，我将结合自身实践，对大班幼儿户外自主性游戏中教师的指导策略进行简要分析。

一、给孩子自主选择的机会，让幼儿真正成为游戏的主人

坚持幼儿在前，教师在后，教师只是观察者和支持者的身份，幼儿才是游戏的主人。所以在户外自主性游戏开展的过程中，让幼儿自主选择游戏材料、自主选择游戏内容、自主选择游戏伙伴、自主制定游戏规则等，教师只要去观察孩子，记录孩子的行为，为幼儿的发展提供有效的教育建议。

为了充分发挥孩子们的自主性，我园的户外自主性游戏实施的是“小主人承包制”，即每个游戏场地都有“小主人”--主要负责人，其他他幼儿可做“小客人”自由选择并进行游戏。在开展户外自主性游戏之前，我们老师会带孩子们展开讨论，基于孩子们的兴趣点与学习发展需要，投票选出孩子们最想玩的游戏。在开展游戏之前，我们会让孩子进行自主申报自己想参加的游戏项目，每个游戏场地的“小主人”确定之后，几个“小主人”会围在一起制定本次的游戏计划，包括人员分工及游戏内容等。例如几个孩子申报了美甲店的小主人，那么这几个孩子就是美甲店的“老板”和“负责人”，提前商讨游戏计划，主导游戏的进行，其他选择了美甲店游戏的孩子可以当顾客进行游戏。每周或者是固定的一段时间班级与班级之间或者是班级成员之间每个游戏场地的“小主人”可以重新申报。

二、创设丰富的游戏环境，为幼儿自主游戏提供空间

1.创设有科学性、趣味性和情境性的自主性游戏环境

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对材料的兴趣。”所以，幼儿教师要根据幼儿的年龄特点为幼儿创设不同的游戏环境，提供具有新颖性、启发性的游戏材料和可爱有趣的玩具物品等，从而满足幼儿好奇的心理，并提高幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，在游戏活动时，提供一些游戏中可能会用到的一些物品和小物件，例如：贝壳、木棒、各种石头、等等，让幼儿通过自己的想象和创造，成为游戏中需要的物品。例如，为幼儿提供大量的各种类型的贝壳，有的孩子把贝壳拼成了漂亮的娃娃，有的做成了小船，还有的把几个贝壳连起来装上轮子就成了一列火车。

2.材料投放的数量要充足，在游戏中投入“积木式材料”，激发幼儿的自主创造性

游戏材料的本质特性和多样多变的特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出各种探索行为。可是以往我们在自主性游戏中多数使用的是结构化材料，只有很少一部分采用非结构化材料。虽然结构化材料在自主性游戏中有不可替代的作用，但也制约了幼儿自主性和创造性的发展。所以，针对这一问题，我们要在自主性游戏中引入和投放“积木式材料”。所谓“积木式材料”，相对于具体、具象的游戏材料，源于建构活动中的积木。“积木式材料”虽没有成品材料般形象和具体，但它具有可变性，幼儿在操作“积木式材料”时，有更多的想象空间和创意，可以与更丰富的生活经验链接。同样一块积木，在不同的游戏情境和不同的幼儿手中可以有不同的指代和象征，每次都可以赋予材料不同的意义，这样的游戏更好玩，更易促进幼儿想象力的发展。例如我们可以看到这样的情景：一个孩子拿着玩具熨斗在“熨衣服”，旁边的孩子看了很感兴趣，也想参与，可是他发现没有玩具熨斗了，于是他就拿着一块积木当作“熨斗”，熨起了衣服。此时，这块积木是“熨斗”，彼时，这块积木可能又成了“一棵树”“一座房子”等。

三、观察解读幼儿行为，追随幼儿游戏脚步

著名教育家陶行知先生说“教育为本，观察先行，观察是幼儿活动的出发点。” 在自主性游戲中，教师要观察幼儿的表现，理解和看懂幼儿的游戏行为，综合运用不同的方法来观察有助于更全面地了解儿童，因此需要一定的结构、计划或格式，我们制定了以下三种观察策略：

1.扫描观察

扫描观察即分时段定人或定点观察，在游戏开始或者结束时选用较多。可以了解全体幼儿游戏中开展了哪些主题、每个幼儿选用了什么主题、扮演了什么角色、使用了什么材料等。通过扫描观察，就可以大体了解全体幼儿的情况。

2.定点观察

定点观察即定点不定人观察。教师固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。一般多在游戏过程中使用。运用这种方法，可以较为全面地了解某一个游戏主题的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在游戏中的种种表现，使指导能有的放矢。

3.追踪观察

追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。运用这种方法可以了解到幼儿在游戏全过程中的情况。

四、关注幼儿游戏情况反馈，鼓励幼儿参与游戏评价

游戏结束后，幼儿对游戏的评价是非常重要的。通过幼儿的评价，教师可以更直观地发现游戏中幼儿遇到的问题以及幼儿的一些创新玩法。大班幼儿已经能用连贯的语言进行自评，教师可以鼓励幼儿用自评和互评的方式进行评价，在评价中不仅可以帮助幼儿认识自己和同伴在游戏中的表现差异，同时对提升幼儿游戏水平有着非常重要的意义。

1.分享和交流游戏感受

积极的评价可以增强幼儿的自信心，增强他们创造的动力。因此，我们应更多关注幼儿在活动过程中积极的情感体验。如，“今天你有什么好的经验向大家介绍？”“你发现了游戏中有哪些有趣的事情？”“最开心的是什么事？”“你使用了哪些新材料？”等等，这样的提问从幼儿的情感入手，易于让他们接受理解，激发他们想说、敢说的欲望，并诱发幼儿游戏中的创新火花。接着，鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题。如，“你遇到了什么问题？”“谁能帮助他？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要什么呢？”通过大家的讨论，献计献策，促使游戏的进一步发展，也有效提高了幼儿参与下次游戏的积极性。

2.再现游戏场景，总结游戏经验

在不断调整和改进游戏评价的过程中，我们深深感受到了现代信息技术所带来的便利。如在自主性游戲中常发生幼儿争抢玩具、游戏材料凌乱放置等现象，针对这些情况，我们在游戏评价中采用回放录像或照片的形式，将游戏中的一些不遵守规则的现象或是幼儿创造性的表现直接呈现在大家面前，让大家来讨论、分析，共同制定游戏规则，培养良好的行为习惯，完善游戏规则，激发幼儿在游戏中的创造性发展。除此之外，在自主性游戏开展前，教师也可以利用照片、视频等形式，帮助幼儿回顾上一次游戏的情景或展示不同游戏区的游戏情况，激发幼儿参与游戏的兴趣，并针对图片和视频中出现的情景展开讨论，总结游戏经验，保证下一次自主性游戏的顺利开展。

自主性游戏是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。让我们在户外自主游戏中多一点欣赏，多一点鼓励，多一双发现的眼睛，只有教师充分认识到幼儿在活动中的主体地位，做个生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”，才能让幼儿在户外自主游戏中想象创造、玩出健康、玩出精彩、乐享童年！

参考文献：

[1] 陈琦. 幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略 [J ] . 学前教育研究，2007 （ 2 ） ：39.

[2] 卢玲. 谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J]. 泸州职业技术学院学报，2012 （ 2 ） .

[3] 赵丽君. 幼儿自主游戏中存在的问题与对策[ J]. 幼儿教育，2004 （ 3 ） ：12.

[4] 陈琦.幼儿自主游戏的探索与实践[ J]. 学前课程研究 ，2009 （5） ：57.