借助主题学习，走进语文大观园

李希梦

摘要：比较“主题学习”与传统单篇教学的优劣，探索通过主题来规划整合教学内容，通过教材加配套读本的方式丰富学生阅读，让教师树立“大语文”的观念，引领学生走进语文大观园，开展深度学习。

关键词：主题学习;教学方式;阅读视野;学习兴趣;双线目标;高阶思维

时至今日，很多一线教师依然执着于灌输式的讲解，讲得太多太细，学生被老师牵着鼻子走，被动接受知识，在课堂上缺乏积极主动性。尤其到了初三，学生越来越习惯于接受，课堂上一潭死水，老师在唱独角戏，语文课变得枯燥无聊，课堂缺乏灵性。2019年秋，我校申报了“语文主题学习实验研究”课题，开展了为期两年的“语文主题学习”实验，给波澜不惊的语文课堂吹进了一股清风，尺水兴波，语文课又焕发了生机和活力。

一、推进了语文教学方式的改革

课题实验前，老师们把语文课本作为唯一的教材，以单篇阅读的形式进行教学，每篇课文都很重视，讲得具体、精细，阅读繁琐化;统编教材倡导教读—自读—课外阅读三位一体的阅读教学体系，老师们虽然对教读课文有所侧重，但整合观念依然不强，课外阅读缺失。实验后，老师们开始重新设计教学过程，用三分之二或二分之一的时间完成新课讲解，另外的时间拓展迁移，将课本和配套的“主题丛书”结合起来，采用1+1、1+x、组文阅读等方式教学，大大增加了学生的阅读量，实现了精讲多读，一课一得的目标。因为有了更多的阅读任务，老师们需要对课文教学做取舍，聚焦单元核心目标，突出教学重点，不知不觉中，形成了单元统整的阅读策略。

课堂上，老师要分配更多的时间让学生自主阅读和探究，老师从课堂的主宰者转变为引导者、组织者，学生的主体地位更为突出;“主问题”的设计改变了昔日繁琐的讲解，激发了学生探究的欲望，增强了他们合作探究的意识。

二、激发了学生的学习兴趣

课本上的24篇文章，已不能满足学生的阅读需要，以主题为媒，将课内、课外阅读篇目组合在一起，学生的阅读量翻倍，拓宽了阅读视野。学生仿佛走进了语文大观园，欣赏到更多优美的风景;曲径通幽，撷取语文的芬芳，领略语文的艺术魅力，激发了学习兴趣。老师过多的讲解会让课堂沉闷，对课文过于繁琐的分析会让学生厌烦，有时候，不如以读带讲，让学生去阅读去感受，沉浸式的阅读虽无声，却是一种潜移默化的熏陶感染。课题实验开展后，学校每周设一节阅读课，安排学生自主阅读，学生兴趣盎然，非常享受这轻松惬意的阅读时光。

统编教材鼓励学生进行名著阅读，但有些名著比如《朝花夕拾》《傅雷家书》《红星照耀中国》，故事性不强，学生读起来很枯燥，难以深入，利用主题来研究，可以激发学生的阅读兴趣。比如《朝花夕拾》以“难忘的记忆”“理性的思考”来串联十篇文章，《傅雷家书》探寻“爱子之情”“教子之道”“艺术认知”“家国情怀”，《红星照耀中国》探寻“人物风采”“长征精神”“红军生活”“胜利之由”等专题，以主题统率全书，设计阅读任务单，推进阅读。

三、凸显了人文、语文的双线目标

统编初中语文教材采用双线组元的结构编写，每个单元都有特定的人文主题和语文要素，以实现学生的人文素养和语文知识的双重提升。“语文主题学习实验”是将同主题的文章或同题材的文章整合在一起，构成有意义的教学整体，系统学习，比较探究。同主题的文章组合，学生对主题理解得更深入。比如七下第一单元，以“人物的形象精神“为题材，表现邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙等人的精神气质，就可以分别链接《中国核专家杜俊德——一辈子隐姓埋名坚守罗布泊》《闻一多先生上课》《琐忆》《任末好学》等文章，在材料的类比、拓展中，人物形象更鲜明，精神更突出，加深了学生的印象。组文阅读《最后一位戴罪的功臣》《梅贻琦的操守》，让学生触摸到更多杰出人物的高贵灵魂，感受先贤的人格魅力。

在七下第一单元教读课中，学生了解了分析人物形象精神的阅读方法，比如概括典型事例把握人物形象，品味细节描写体察人物襟怀，在对比、衬托中感受人物品格，借助关键语段，从评价性的抒情议论句中领会人物精神。主题学习中，学生将习得的方法在课外阅读上应用、巩固，“主题阅读”为学生提供了语文知识迁移运用的练兵场，单元语文要素得到了活学活用，巩固提高。而且，在对比、类比阅读中，学生的写作也得了相应的指导。

四、培养了学生的高阶思维

傳统的语文课堂，以教师讲解、学生积累为主要形式，大部分学生处于被动接受的状态，其思考处于隐性不可见，思维常常处在低阶水平。“语文主题学习”，将同主题或同题材的文章联系起来，比较分析，求同存异，需要学生去理解、比较、判断、综合评价，将阅读引向深入，培养了学生的高阶思维。比如学习余光中《乡愁》一诗，我们把席慕容的《乡愁》、马致远《天净沙·秋思》、温庭筠《商山早行》联系起来，形成乡愁系列，探究诗中意象的作用。学习张岱的《湖心亭看雪》后，我们将课文与柳宗元的《江雪》、陈子昂的《登幽州台歌》、苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》等作品联系起来，探究古仁人的“孤独”，从孤独中去体察他们高洁的志趣。这种互联互通，整合贯穿的教学手段，引导学生思考探究、比较辨析，发展了他们的高阶思维。

多年来，我们黄冈市的语文中考试题，古诗文及名著阅读都是采用比较阅读的形式，2021年名著考查的是《西游记》和《简·爱》，以苦难为主题，考查孙悟空及简·爱所经历的磨难，文言文考的是《得道多助，失道寡助》和《史记·高祖本纪》（节选），以“人和”为主题，古诗词考的是苏轼的《江城子·密州出猎》和陆游的《十一月四日风雨大作》，以“报国之志”为主题。“主题学习”，也有利于提高学生的应试能力。

经过两年的课题实验研究，我认为，“语文主题学习”具有开放性、包容性、探究性，是值得倡导的一种学习方式，有利于学生语文核心素养的提升。希望老师们能摒弃功利思想，为全面提升学生的语文素养着想，巧设计，多整合，让学生在语文大观园中欣赏到更多更美的景致。

参考文献：

[1]周也，教材逻辑下名著导读的应为与可为[J]，语文教学通讯，2020（9B）

[2]王君、司体忠，群文阅读的本质：意义整合与文化通融[J]，语文教学通讯，2020（10B）