农村教师特色课程教育资源构建研究

李成林

摘要：随着教育改革工作的有效实施，构建农村特色课程，开展特色教育活动已成为现代教育发展的中心。道德与法治学科作为小学生德育培养的基础学科，如何有效运用农村地域的文化特点和教育资源，形成有特色、有个性、有效果的教学课堂始终是广大学科教师的发展重点。因此，本文作者结合农村实际情况，对小学道德与法治学科的特色教学展开研究。

关键词：小学道德与法治;特色课程;教育资源;农村教育

相较于教育资源和教育条件的对比，农村地区的教育基础较为薄弱，对于特色课程和有效教学的开展存在一定难度。同时，本校地处偏远山区，所拥有的教育资源相对不足，且留守儿童较多，难以满足学生整体的发展需求。针对这一问题，本文立足实情，结合当地的文化特点和区域特色，从问题、优势、具体方法三个方面出发，对实施特色课程教育进行探究。

一、当前小学道德与法治教学中的问题

通过对当前小学道德与法治教学的组织情况和实施效果进行分析，主要集中于以下问题：第一，教学缺乏主体性。学生作为课堂活动的主体，加强学生的主体化学习和开发，将有效提升学生的学习效率，保证课堂教学的实施效果。然而，在当前的农村教学中，部分教师受传统师本位思想的影响，忽视学生的主体作用，导致学生的学习兴趣和能动发挥不足。第二，教学缺乏特色性。道德与法治学科是学生认知发展的关键学科，教师应结合本地化特点开展特色化教学活动，以此来提升学生的理论理解和学习能力。但在实际的组织教学中，大多数教师未能有效开发特色教育，其思德理念渗透不到位，进而导致学生的全面发展受限。

二、特色课程教育资源实施优势

特色课程教育资源的有效实施，有助于提升学生的综合能力，使学生能够结合本地化知识形成认知体系，进一步加强对理论知识的理解和应用，增强学生的实践运用效果。同时，特色课程教育资源的有效实施，有助于推动学生的素质发展。道德与法治学科是一门德育培养的学科，基于学科特性构建特色教育，可以使学生在行为导向、思德品质等方面形成主体化思维，更易于培养学生健康、积极的生活方式。

三、依托学科实施特色教育的具体方法

1、贴近学生，设计特色课程

学生是教育之本，也是课堂教学的中心。在农村特色教育的实施过程中，教师应充分把握农村学生的学情特点和认知基础，以贴近学生、渗透主体为原则，科学设计特色课程，强化本地资源的利用，增强学科教育的特色性。如在“宪法是根本法”的教学中，为使学生了解宪法的历史、地位、作用，以及实际运用，对此，教师可以从农村的选举制度方面入手，设计“我为村里表态度”的特色课程，模拟村民委员会的工作场景，让学生参与其中，并采取民主选举、民主决策、民主管理等方法，进一步突出宪法在社会发展和国家建设中的具体作用，提高学生对宪法知识的理解。

2、贴近实际，优化组织细节

特色课程的设计还应贴近实际，以农村的实际特点和教育资源为依托，深度结合，优化细节，从而为学生提供丰富多样、极具特色的课堂活动，保证特色课程的教育运用与发展效益。因此，在小学道德与法治课堂教学中，教师可以根据实际情况，积极革新教育思路和组织方式，将地方资源与农村教育相融合，拓宽育人的空间，改善学生的学习方式，从而实现创新发展的目标。如在“公民意味着什么”的教学中，为使学生树立公民意识、培养其公民责任，对此，教师可以从大国小家中进行渗透与引导，如“2008年的奥运会”“中国登上了无人敢去的月球暗面”“农村的新风貌”等事件，更易于激发学生的爱国热情，并结合相关案例，引发学生对国籍、公民、义务等概念的理解，进一步打牢学生的认知基础。

3、贴近生活，突出本地特点

开展农村特色教育，构建多样化教育资源，其设计出发点应与生活贴近，不仅能使学生对抽象的理论概念产生直观印象，还使课程的设计更具本地特点，从而保证素质渗透、全面发展的实施目标。如在“知法守法，依法维权”的教学中，为使学生正确维护自身的合法权益，教师可以从学校中留守儿童的生活现象入手，引导学生对“依法享有上学的权力”“贫困补助金”等内容思考，进一步强化学生的法律意识和观念，学会用正确的方式维权。此外，教师还可以组织学生以小组为单位，对“生活中还有那些涉及未成年人权力保护的情形”展开思考，使学生在相互讨论、合作探究的过程中，树立正确的价值导向和行为意识，保证其主体的健康发展。

综上所述，依托小学道德与法治學科的教学特点，结合农村地域的文化资源，坚持贴近学生、贴近实际、贴近生活的教育原则，灵活构建特色课程，不仅能提升学生的学习能力和理解效果，还使学生在生活运用、社会认知以及行为方式上得到加强，有助于促进学生的素质发展。同时，通过农村特色课程教育的有效实施，还能提高农村教师的教学能力和专业素养，使教师与学生之间形成和谐互动、协同发展的新模式，这对教改工作的深入发展起到促进作用。

参考文献：

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[2]陈小菊，叶卫东，刘梦思.农村小学校本课程开发探索[J].农家参谋，2020（3）：52-52.