个性化教学与小学数学教学融合研究

朱国武

摘要：伴随着我们国家社会的飞速发展，我们国家基础教育的有关理念也在持续变革。基础教育中的个性化教学逐渐被大众所接受。在小学数学课程教学活动实际开展的过程当中，个性化教学的改革内容愈来愈受到人们的关注。在引领小学生对数学课程知识进行学习的过程当中，需要将小学生的个性化教育进一步重视起来，努力将小学生培养成为充分适应社会需求的复合型人才。基于此，本篇文章就从建构和谐平等自由的教学氛围、理解学生差异，发展因材施教模式两个方面对个性化教学与小学数学教学融合的策略进行了简单的探究，希望可以为有关教育教学工作人员提供一些有效的借鉴与参考。

关键词：个性化教学;小学数学;课程教学;融合探究

引言：

本篇文章对个性化教学与小学数学教学融合的策略进行了简单的解析与探究，希望可以为有关探究人员提供一些理论性的参考以及借鉴，进而进一步推进小学生创新思维的发展。在实际开展小学数学课程教学活动的过程当中，需要对个性化教学新方案进行更为积极的实施，对以往较为传统的教学行为以及教学方法进行进一步的优化与升级，持续提升小学生的学习效率以及学习能力。

一、个性化教学与小学数学教学融合存有的问题

个性化教学与小学数学教学融合的过程当中，小学数学老师需要可以更为全面的考虑到小学生的个人学习基础状况，与此同时充分了解小学生年龄段的实际喜好以及爱好，更为高效的将二者结合在一起，有效提升小学生进行学习的积极性，为小学生制定出个性化的学习方案。在实际开展小学数学课程教学活动的过程当中，小学数学老师与小学生需要保持平等的沟通状态，充分考虑到小学生的个性化学习基础，开展个性化教学，促进小学生对学习观念进行进一步的转变，创造出小学生进行发展的教学环境。在小学数学课程教学活动实际开展的过程当中，以往较为传统的教学计划是单方面的输出，由小学数学老师将大量的文本知识导入到学生中，使得小学生可以进一步理解这部分内容来进行学习，却没有与小学生形成更为和谐的互动关系，致使小学生参与课程教学活动的积极性较低，存有学习效果较差的情况。即使部分小学生没有理解小学数学老师所讲授的知识内容，也不会主动向小学数学老师进行反馈。若如小学数学老师不注重培养小学生的个体差异，以相同的模式向所有的小学生进行教学，就会致使小学生的个性以及思维无法得到自由发展。

二、个性化教学与小学数学教学融合的策略

（一）建构和谐平等自由的教学氛围

小学数学老师在对数学基础知识进行讲授的过程当中，需要小学生可以处在一个相对较为恰当的环境当中，一个较为民主和谐的教学环境可以促使小学生更好的进行生生交流以及师生沟通。作为一名合格的小学数学老师，应当是解惑授业传道，不应当局限小学生们个人的创新思维，应当积极鼓励小学生们发展自身个性。在实际开展小学数学课程教学活动的过程当中，小学生理解知识的内容以及形式可能存有非常大的差别，小学数学老师应当站在小学生的思考角度来对问题进行解析，从多个不同的角度对问题进行解释，使得小学生能够更好的理解小学数学老师所讲授的内容。小学数学老师为了能够进一步促进小学生的思维发展，需要对小学生不同的理解优异一定的肯定，使得小学生们能够产生进行学习的信息，可以充分感受到学习所带来的快乐，促使小学生根据个性化的教学方案更好的提高自我。

（二）理解学生差异，发展因材施教模式

在实际开展小学数学课程教学活动的过程当中，需要小学数学老师更为充分的了解到这一阶段学生的兴趣之处，小学生的基础状况以及学习能力，在实际进行教学的过程当中可以针对不同的小学生制定出个性化的課程教学方案，进行差异性的调整。小学数学老师理解小学生之间在基础状况以及学习能力等等方面的差异是落实贯彻个性化教学的基础内容。在实际开展小学数学课程教学活动的过程当中，小学数学老师需要充分明确课堂教学面对的对象是小学生，不同小学生之间的个性存有十分巨大的差异，小学数学老师需要主动了解小学生的个人基本状况，充分结合小学生的个性来进行具有特色的课程教学方案规划。小学数学老师要想更为充分的了解到小学生的学习状况差异以及学习能力差异，不仅需要充分了解已有的学习状况，还需要充分明确小学生之间存有的差异性特点，选取的形式可以是各种各样的，多角度多渠道的获取小学生们学习能力以及个性的有关特征，充分结合实际的教学内容来对课程教学方案进行设计。小学生在对基础的数学四种运算方法进行学习的过程当中，存有十分显著的差异，小学数学老师们可以根据已经了解到的学生状况制定出个性化的课程教学方案，进而促进小学生个人特性以及思维的发展。

结语：

在实际开展小学数学课程教学活动的过程当中，通过个性化教学的高效实施，可以不断开拓小学生的思维，可以使得小学生们形成充分适合自身的学习习惯以及学习方法。小学数学老师通过营建优异的课堂氛围可以进一步推进小学生们的个性化发展，使得小学生能够对书本当中的知识内容进行更为深入的了解，更为多样化的表达数学课程知识，进一步推进小学生的多维度发展。

参考文献：

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