基于整本书阅读的初中英语教学实践思考

陶叶

摘要：在新课改理念中强调，阅读是个性化行为，学生应当通过阅读体会不同的文章内容，获取不同的阅读体验。初中阶段英语作为基础科目之一，对学生的英语语感培养，词汇积累等有着重要的作用。本着素质教育理念的相关要求，教师应当重视通过整本书阅读提高学生的阅读能力，为后期的深度学习奠定基础。本文详细介绍初中英语教学中如何开展整本书阅读。

关键词：整本书阅读;初中英语;教学实践

引言：

《初中英语课程标准》对教师的教学水平以及学生的学习效果提出了更高的要求，其中明确表示，英语作为一门语言科目，教师要重视学生的阅读以及学生的口语交际能力，有效借助课外读物，提高学生的英语核心素养。由此可见，整本书阅读模式对初中英语教学有着重要的促进作用。

一、初中英语教学中开展整本书阅读的积极意义

（一）提高学生阅读能力

整本书阅读过程中学生需要站在整体的角度，研究书中的内容，写作手法，情景构建等。通常情况下，课外读物往往比译林版教科书更有吸引力，学生在整本书阅读思想的指导下，也会更加积极主动的学习课外读物，同时教师还要引导学生学会通过上网，查字典、查阅图书馆资料等解决阅读中的各种问题[1]。如此一来，学生在整本书阅读过程中更能感受到阅读的乐趣，阅读能力也会随之提升。

（二）促进学生成绩提高

学生随着年级升高就会发现，在大型考试中课外题目比例越来越高，为了更好的提高成绩，在日常学习中就应当重视积累课外阅读知识。通过整本书阅读，首先学生会扩充词汇量，其次学生会巩固已学的句型，语法等知识，再次，学生在整本书阅读中也能很好的锻炼语言组织能力，为写作奠定基础。最后，所有的英语知识储备会不断丰富，在将来的英语考试中成绩也会提升。

（三）激发学生阅读兴趣

对于中国学生来讲，英语毕竟不是母语，要想把英语学得像母语一样好，就必然要多花时间和精力在英语阅读中。通过整本书阅读，尽可能多的吸收关于英语知识，英语文化等各方面的内容，并且在阅读过程中学生会学习到各种有趣的现象，满足学生好奇心的同时，也能提高学生的阅读兴趣。另外学生利用课余时间进行阅读，可以养成良好的阅读习惯，有效培养思维品质，而这些都能迁移到其他学科的学习中，从而提高学生对所有科目的学习兴趣。

（四）提升学生阅读质量

在日常英语课堂上，学习译林版教材时，学生的阅读目标通常是学习固定的单词，句型，语法等知识，由于时间有限，对文章中所包含的价值观或故事情节学习时，学生往往都是一带而过。久而久之，学生的整体性思维以及思考能力等都会受到影响，阅读质量也会差强人意[2]。在整本书阅读教学中，学生并不需要完成既定的教学目标，在轻松愉悦的状态下更会关注文章中的价值观等感兴趣的内容，这样一来，在整本书阅读中学生的阅读质量也会有效提升。

二、初中英语教学中整本书阅读的突出问题

（一）阅读教学方式比较枯燥

对于很多初中译林版英语教学过程来讲，一些教师仍然在课堂上占有主体位置，课堂上以灌输式教学方法为主，例如在阅读教学中，教师的重点仍然放在单词，语法，句型的讲解中，并没有关注学生在阅读中的个性体验，也没有让学生通过交流，讨论等表达自己的想法，在这样的课堂上，由于教学模式枯燥，学生的阅读兴趣就会降低。长期下去，学生在整本书阅读中就会习惯教师直接讲答案，缺少学习的主动性。

（二）学生缺少阅读兴趣

初中译林版英语教材讲解过程中，在课堂上教师并没有重视培养学生的阅读兴趣，也并未有效引导学生养成阅读习惯，掌握阅读技巧，使得学生无法体会到学习阅读的乐趣所在。再加上课堂的枯燥，学生也会表现的兴趣不高。在课堂上教师与学生之间关于阅读的互动进行的并不多，往往学生都是按照教师的要求完成阅读任务，并没有调动自身感官参与到阅读中，阅读教学中的问题也会不断凸显。

（三）教师没有关注学生的阅读思维养成

阅读带给学生的体验是各不相同的，对每个学生的学习促进作用也是有高有低的。教师不应当用统一的阅读教学标准要求每个学生，而是应当重视关注学生对阅读的认识和理解[3]。但是一些譯林版英语课堂上，教师只重视学生是否掌握文章中的词汇，语法等，或者只关注学生是否能够正确解答阅读题目，而对学生的阅读思维培养，阅读兴趣提升等环节并没有足够关注。

三、初中英语教学中开展整本书阅读的具体策略

（一）根据学生知识储备，科学选择课外读物

整本书阅读教学模式具有很多优势，但是教师并不能盲目的向学生推荐各种课外阅读，而且应当根据学生的知识储备以及教材内容和学生的接受能力，科学合理的为学生推荐一些读物。教师需要注意到，开展整本书阅读教学主要阵地并不是课堂内而是在课堂外，并且教师还应当帮助学生制定一些有针对性的阅读计划，循序渐进地让学生了解整本书阅读的方法，培养学生思维的整体性。另外，教师在向学生推荐课外阅读时，并不仅限于各种名家著作，只要能够向学生传递正确价值观，促进学生英语学习的书籍都可以推荐。

例如对于学生译林版教材初一的学生来讲，学生只在小学阶段学习过英语，知识储备仍然并不充分，教师就可以为学生进行规划，例如第一个月向学生推荐《Cinderella》（灰姑娘），该书内容学生基本都了解，在读英文版本时，学生会基于自己的认识仔细阅读，并且也会对比自己所了解的内容找出差异，从而培养学生阅读兴趣。在第二个月和第三个月，教师可以向学生推荐《Ali Baba and the Foxy Thieves》（阿里巴巴和四十大盗），趣味性强的故事情节更能吸引学生的注意力，学生也能在教师的指导下掌握整本书阅读的技巧。

（二）通过提出悬念问题，激发学生阅读兴趣

初中学生虽然智力上已经和成人基本相等，但是在学习中依然离不开教师科学的引导。例如阅读习惯的培养，阅读兴趣的激发都要依靠教师采取各种科学的方法[4]。在向学生推荐课外读物时，教师可以通过设置悬念问题的形式，首先激发学生想要了解问题答案的欲望，其次再向学生讲述课文中的经典片段，在学生被情节吸引之后，再让学生通过自主阅读，找出书籍中的精彩之处，这样学生才能激发自己的情感共鸣，提高阅读效果。

例如在学习完译林版初中教材九年级上册第一单元Know yourself 之后，教师就可以为学生推荐书籍《The fisherman and his soul》（渔夫和他的灵魂）。教材中的第一单元讲授的是每个人应当了解自己的性格和他人的性格，而推荐的书籍中讲述的是一个渔夫为了能和美人鱼长相厮守，用魔法切掉了自己的影子，灵魂离开身体之后，开始威逼利诱渔夫放弃爱情的故事。学生了解梗概之后，教师可以提出以下问题：故事中的灵魂成功了吗？最后渔夫的下场会是如何？为了了解故事后面的情节，学生的兴趣必然会大大的被激发，也会充分利用好课下的时间对整本书进行仔细品读。

（三）讲解指导共同进行，帮助学生构建框架

初中英语教师应当注意到，整本书阅读教学模式并不是指所有书籍都要学生完全靠自己阅读，必要的时候教师也应当给予一定的讲解或者指导，在学生阅读过程中遇到的困难或问题，教师也可以通过帮助学生构建框架的方式，降低学生学习难度。除此之外，教师还要及时监督学生在阅读中的效果，必要时候可以通过提问等形式检验学生的阅读成果。只有在最初帮助学生养成良好的整本书阅读习惯，后期才会用正确的方法阅读其他的课外读物。

例如初中译林版教材八年级下册第二单元traveling 学习完成之后，教师就可以根据教材中推荐的书籍指导学生阅读《Gulliver in Lilliput》（格利弗小人国游记）。该本书是讲述主人公格利弗误打误撞走进小人国，并产生的一系列所见所闻。教师可以引导学生用思维导图的方法计划阅读。将格利弗的所到之处以及所做的事情用关键词的形式填写在思维导图中，最后学生可以边看思维导图边完成故事复述，通过这样的方法，学生對类似书籍的阅读技巧也会有效掌握。

（四）开展多元阅读评价，培养学生思维品质

学生在阅读书籍时会产生很多感悟或者问题，教师应当与学生共同探讨，引导学生评价书籍，帮助学生形成正确的鉴赏意识[5]。必要时候，教师可以让学生在读完书籍之后写下一篇读后感，写一写读完书之后的内心感受。在课堂上，教师也可以利用10～15分钟时间，让学生分享自己所阅读的书籍以及评价书籍，可以从单词的使用，情境的构建，经典文章片段等角度让学生开展评价，以此提高学生的阅读自信心。

例如在学习完八年级下册Unit4 a good read 之后，学生已经阅读过《Gulliver in Lilliput》（格利弗小人国游记）这本书，教师还可以向学生推荐《little woman》（小妇人），该书主要讲解的是一个母亲带着四个女儿，如何在艰难困苦的条件下互相帮助，共同生存。在学生阅读一段时间之后，教师就可以让学生用自己的话说一说文章的中心思想，例如有的学生会说“Each of them had their own castles in the air and their little aspiration . In their view，family was their place of growth and refuge.They would listen carefully to their mother，would use their skillful hands and clever brain to create the beauty of life and would beautify their soul ”由此可见，通过学生的评价，教师也可以了解学生的阅读态度。

（五）关注书中文化内涵，培养学生文化素养

素质教育理念提倡在初中英语教学中，教师应当培养学生的跨文化意识。由此可见，在整本书阅读中，教师也应当重视学生对书中的文化理解，例如风俗习惯，生活方式，思想观念等。优秀的作品能够对学生进行良好的文化熏陶，并且可以在潜移默化中指导学生形成正确的文化意识。因此在整本书阅读中，教师应当引导学生关注书中的文化内涵。

例如在学习完九年级下册Project 1 Cultures around the world之后，教师可以向学生推荐《简*爱》这一优秀作品，学生已经将要结束初中阶段的学习，该作品的阅读对学生来讲难度不高，同时一定的历史知识储备也会帮助学生更好的学习到英国工业革命巅峰时期的人文风情，对该时期的文学特点等形成系统的认识。

总结：

总而言之，在译林版初中英语教材讲解过程中，教师首先应当重视整本书的阅读模式，其次要紧跟教育改革趋势，不断学习先进的教学理念，从学生角度出发，采用科学有效的方法指导学生进行阅读，真正提高学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]季玉萍.基于初中英语整本书阅读教学策略研究[J].文理导航（上旬），2021（09）：36-37.

[2]郑杰.初中英语整本书阅读的课内外联动教学探究[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（Z2）：76-80.

[3]吴艳.“整本书阅读”在初中英语阅读教学中的实践与思考——以黑布林英语阅读The clever woman为例[J].校园英语，2021（27）：196-197.

[4]钱方.基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究[J].校园英语，2021（17）：156-157.

[5]吴云波.整进整出 启迪智慧——整进整出思想下的中学英语整本书阅读教学[J].文理导航（上旬），2021（02）：25-26.