基于发展核心素养的小学数学空间观念培养思考

林晓琼

摘要：通过对基础教育阶段的学生培养空间观念是十分重要的，使得学生具备由物体想象出几何图像，同时又可以由几何图形想象出实物的能力，能够灵活快速地在二者之间进行转换。与此同时明白各个物体之间的联系所在。能够掌握描述图形变化规律的能力，具备通过语言绘制具体图形的能力。为了能够在实际的教学过程中切实贯彻和落实这些培养要求，从而切实有效地培养学生的数学核心素养。

关键词：核心素养;小学数学;空间观念;策略

引言

随着新课改的不断深入和贯彻，教学的重点也开始了转变，显然核心素养的培养才是重中之重。其重要的内容之一就包括空间观念的培养。要想培养学生的空间想象能力，需要其具备相关基础知识，为此在实际的学习过程中应该不断总结相关的经验，锻炼自己的思维能力，充分结合推理和想象，二者相互融合。

一、情境创设，从具体到抽象

通过长度、宽度、高度形成的客观事物在人的意识当中存留的一种概括性的形态就是空间观念。对于小学生来说培养空间观念的途径和方式主要是通过对几何图形的学习。然而针对这方面的内容进行教学时往往会发现它具有非常抽象的特征。对于低年级学生来说，学习图形方面的内容并非一件简单的事情，需要教师对其进行精心合理的设计，通过创设相关的情境，将学生引入到情境当中让其自己对相关的事物进行感知和探究，通过在真实具体的情景当中来抽象出需要认识的图形特征。

为此教师需要紧密联系现实生活当中常见的事物以及学生想象出来的模型，引导学生将抽象事物的表象特征存留在脑海中。通过对学生进行有效的引导，从而有效分析并研究抽象事物的表象，从而在脑海中形成认知，针对于脑海中存留的新的认知和存在的空间知识进行有效的重组，对空间意识和认知结构进行更新和完善，从而有效培养空间观念。

以教学长方形和正方形的周长为例。其实学生对于长方形和正方形也并陌生，因为在一年级下册的数学课本上就有对长方形和正方形有初步的提及，学生也对其有过一定的接触和了解。有些学生甚至在幼儿园就已经接触了相关的知识，所以对于学生对于这个知识点还是比较熟悉的。为此教师可以充分发挥情境教学法的功效，有趣的情境为给学生带来耳目一新的感觉，从而激发了学生利用情境来对抽象的知识进行探索。利用情境引导学生结合并联系相关的概念。

二、结构重组，从表象到内涵

学生空间观念的形成并不是一朝一夕就能够完成的。这是一个长期坚持不断探索的漫长过程。先从简单的图形入手，然后在此基础上进行扩展。在这个环节中，学生需要不断重组自己的认知结构，通过同化达到最终的目的。学生通过亲自的探索和实践，才能促进其认知状态的不断提高。为此教师需要对相关知识之间的联系进行有效的探究。学生认知的核心点教师要有效掌握。引导学生在实际的情境当中将物体的表象形成在自己的脑海中。对其内涵进行有效探究，从根本上来提升空间思维能力。比如针对于三只蚂蚁的爬行轨迹，教师可以引导学生对其爬行路线的长度进行猜测。这个过程就是计算长方形和正方形周长的过程。让学生从路线的表象过度到长方形和正方形周长的含义，从而使得学生的认知得到更新。

三、动手操作，从猜想到验证

空间观念的培养是建立在一系列的学习活动的基础之上的。探究活动的过程中自然就调动了学生的积极性和参与性。如此一来才会形成良好的学习效果。学生的认知结构水平的发展就是建立在动手操作的基础之上的。通过引导学生对正方形和长方形进行测量，从而帮助学生在测量的过程中对正方形和长方形的特点进行领悟和理解，在自己的努力下找到有效的计算长方形和正方形的周长的方法。在自己的动手实践和探索之下，对计算方法进行总结，从而寻找出最佳的计算方法。在动手操作的过程中更好地对自己的猜想进行了验证。在实践中发现计算方法。而不是履行一种计算仪式，通过死板的公式来机械地计算。

四、知识关联从简单到复杂

数学知识具有纵横交错，环环相扣的特征，为了能够有效培养学生的空间观念，需要从对几何图形的延续思考和探索入手。在实际的教学过程中教师应该使用科学的方法来引导学生将自己之前的知识基础调动起来，从而在已经有的基础之上对新的知识点展开学习，并且要遵循由简单到复杂循序渐进的一个探索过程。可以先从简单的正方形周长计算入手，然后在此基础上过度到对长方形周长计算。在此过程中激发了学生的思维能力。与此同时教师还要针对性地给学生提出问题，让学生进行抢答，引发学生的思考能力。

五、学科应用，从方法到实践

在实际的生活得当中到处都可以寻觅数学的踪迹，数学的学习也是为了更好地服务于生活，切实做到活学活用从而用数学来解决生活当中的难题。为此教师需要有效结合数学与生活。学生有效运用数学。当学生其实真正掌握了长方形和正方形的计算方法时，这是就可以引导学生对身边最熟悉的教室进行装饰，以小组为单位对教室的窗户，学习园地进行装饰，根据教室的长度来购买花边，对总的费用进行计算，让学生真正能够参与到实践和动手当中，将课本上学到的知识应用到实际的生活当中来，讓学生意识到数学原来与生活密切相关，不仅使得学生的动手操作能力得以培养，还激发了学生对数学这门学习的热爱之情。

结语：

综上所述，为了能够更好地培养学生的空间观念，教师要针对学生的具体情况设计科学有效的教学方法，将培养学生数学操作能力放在首要地位，让学生通过实践激发思维能力，从而培养学生的空间想象力，促进学生数学核心素养的有效形成。

参考文献：

[1]叶春梅. 核心素养视角下小学数学空间观念的培养 ——基于小学”图形与几何”教学实例中的思考[J]. 福建教育学院学报，2020，21（8）：90-91.

[2]王晨旭. 基于核心素养的小学数学模型思想课例研究[D]. 福建：集美大学，2019.