浅析错题在小学数学教学反馈中的重要性

李雁芳

摘要：学生在出现错题的时候，教师不能一味责备，而要从学生的错题当中得到适当的反馈，及时反思自身的教学方法，及时分析为什么学生会做错这道题目，题目的设置是否合理科学，如果改变对这个知识点的讲解方法，学生是否能够更好理解和吸收等等。通过错题，教师在帮助学生反思的同时，还要从反馈中反思自我的教学水平。

关键词：小学数学;错题;教学反馈

通过错题来得到学生对于知识习得、对于知识点和重难点的掌握程度灯反馈是绝大多数教师采用的方法之一。学生通过练习来巩固所学知识，但在练习的过程做错了题目，体现出学生的思维方式、做题习惯、知识吸收水平等，也体现出教师在这节课上的成果和反馈。教师运用好学生错题的反馈信息，可以有效帮助学生重温知识，改正错误，提高成绩。

一、题目的难度、信度、区分度是否能检测出学生现阶段对于知识的掌握程度

由于教师和学生的知识水平不是处于同一层次，教师也不能完全掌握学生对于知识点与核心知识的掌握程度，所以通过不同难度的题目测试学生是最简单、最直接和最方便的方法。但是题目的难易度如果不符合学生对于小学数学知识的学习水平，那么这道题对于小学生来说就是“超纲题目”，不能体现出学生时候已经掌握了这一知识点，教师也无法从中得到教学的反馈信息。如果题目的信度、区分度没有达到要求，同样也会导致学生因不理解题目意思、看不懂题目、没有触及所学知识范围而不会做或者做错，结果也会是不能提供正确的反馈信息给教师。这对于教师教学工作起到消极的作用。

例如，教师在教授完《分数的加法和减法》这一课程之后，设置了几道分数的加减法给学生在课堂上练习。学生在做完题目后，教师可以从学生的错题中得知，如果学生对同分母不同分子的分数加减法运算仍出现错误，可以询问学生是否理解“同分母不同分子加减法运算，分子相加减”这一运算方法，如果学生明白，但是算错数，教师可以提醒学生下次注意。如果学生对同分子不同分母的运算出现错误，教师应注意班上是否大部分学生都做错了这种题目，如果是，教师要及时补充说明这一运算方法，以更加浅显、易懂的说法教会学生。

二、教师的教学方式是否能让学生轻松吸收知识点和重难点

错题是有区分度的，如果班级上大多数学生都做对了这道题，且能有效地解答出这道题，说明大部分学生还是理解这个题呈现出来的知识点或者本节课的重难点，只是还有小部分学生还未能完全理解，这时教师应在课堂上及时讲解这些错题，可以换另一种更为浅显明白的说法帮助这小部分未能理解的学生去弄清楚这一知识点。如果班级上大多数学生都做错了这道题目，说明这个知识对于学生来说也是个难点，教师应在课堂上重点讲解，举一反三，在讲解完错题之后，还要反复重申这一知识点的核心在哪里，告诉学生应如何理解和记忆，最后还要出类似的题目给学生练习，从而看出学生是否真正明白了这一难点知识。

例如，教师在教授完《长方体和正方体》这一课程后，教师给出一个特定长×宽×高的长方体立体图形，让学生分辨出图中是长方体还是正方体，根据什么而判定出来，教师由此可以判断出学生是否具有初步对于长方体和正方体的分辨和认知。在辨认完之后，教师让学生算出长方体的某一个面面积是多少，如果学生算错，教师要知道他们为什么这么算，需要用到哪些数等等。教师可以在练习中和学生进行互动，从而用循循善诱的方式引导学生做题。

三、学生出现错题的原因是什么，是否能避免

学生出现错题的原因有很多，有可能是题目本身设置不够合理、不够科学的原因，也有可能是學生自身的原因：做题习惯、思维方式、做题技巧的运用、做题方法的掌握程度、知识点和重难点的理解水平等等，都会直接或者间接影响学生做错题目。教师在学生出现错题的时候应首先分析学生出现错题的原因是什么，如果是因为粗心大意，是否能避免？如果是因为还没能理解知识点和重难点，换另一种教学方法是否更能让学生理解和吸收？如果是因为做题技巧，让学生多练、多做题目是否会更加熟练做题技巧的运用？这些反思都可以通过学生的错题中得到反馈，帮助教师及时调整教学模式和方式，帮助学生及时发现自己的不足和错误。

例如，教师在教授完《折线统计图》这一课程后，发现许多学生还不会画折线统计图，或者画错。教师不能简单地指责学生“连这么简单的题目都能做错”等，而是结合全班学生对于这道题目的正确率来分析。如果是因为学生算错数，或者没有看清楚题目，那么教师要提醒学生下次注意，不能再犯类似的错误，注意运算过程，避免再次出现错误。

总而言之，学生在数学学习中犯错是难免的，不少教师会将学生的错误简单归因于“粗心大意”“对知识点掌握不够透彻”等主观性的判断。其实，学生会犯错、做错题目的原因除了学生自身之外，教师也应该从学生的错题中得到更多的反馈，反思自己的教学方式和教学模式，提高自己的教学水平。

参考文献：

[1]雷晓斌.小学数学错题归因与变式练习设计[J].新课程.

[2]张媛媛.小学数学错题集的建立方法和有效利用[J].新教育