语文教学的生活化举措

蒋溢华

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”这就要求在语文教学活动中，每一名教师需源源不断地注入生活内容，让学生在学习语文的同时磨砺人生。

在《全日制义务教育语文课程标准》中有这样一句话：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”因此，在语文教学中，教师应关注学生的生活世界。笔者认为，教学生活化的实质就是将教学活动置身在鲜活的生活背景下，激励学生参与学习活动，并且将学习内容转化成学生的内在需求，让学生在生活中学习语文，在学习语文中更幸福地生活，在获得丰富、有活力的语文知识时，陶冶思想、净化心灵。

一、渗透学生生活，教学回归生活

在语文教学改革之前，语文教学的主要落脚点是传授语文知识，提高语文技能，所以教师将教材作为教学的全部，极少从学生的生活角度出发安排教学活动，以至于语文教学脱离了学生的生活，学生感觉不到语文学习的乐趣。为此，新课程改革针对这一弊端，提倡在语文教学中融入学生的生活。

1.创设生活化的教学情境

《将相和》一课中有这么一个片段：“于是，他（廉颇）脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪……”在教学中，笔者抓住“负荆请罪”创设了一个生活情境，以帮助学生更深刻地理解文章主旨。在教学中，笔者请几位学生分角色扮演，一位学生表演出廉颇悔过的言行：“哎呀大人，小的该死啊，我对国家安危不顾，对您的宽广胸怀不能理解，实在应该受到惩罚呀……”扮演蔺相如的学生说：“将相和，国家则安;将相不和，国家则危呀！”在这个教学片断中，学生是生活情境的主体，他们在自我创设的独特情境里，领悟到了蔺相如不惧强暴、机智勇敢的斗争策略和顾全大局、将国家利益放在首位的高尚品质，也领会了廉颇知错就改的精神，虽然笔者没有进行深奥的逻辑分析，但是学生已经比较轻松地理解了文章的主旨。

语文教材中的每篇课文皆以语言文字为载体，反映现实生活。学生在语文学习时，就是要把这些文字还原成生活，获得自己的主观感受。

2.采取生活化的教学方法

在教学《林冲棒打洪教头》一文时，“复述课文”在说话训练中是一个难度较大的练习，为了突破教学难点，笔者以讲故事的形式引导学生学习课文。将个人独白变为讲故事后，取得了不错的教学效果，讲故事的学生说兴颇浓，在这个过程中，他们会自然而然地运用形体语言来增强表达效果，融入自己的感受。听的学生也不是单纯地听，而是在听的时候做出反馈，时而用表情和动作表示认可或者否定，时而提出自己的想法，与说的同学沟通……“复述课文”演变成了对话过程，课堂由此生动起来，学生的灵感也被激发出来，纷纷想一试身手，这些都得益于教学生活化理念的落实。语文教师就是要灵活运用生活化教学策略，将生活资源与学习活动联系起来，促进语文教学的生动开展。

3.布置生活化的家庭作业

在教学《惊弓之鸟》后，笔者要求学生每天回家收看电视剧《狄仁杰》，学习狄仁杰探案时严密的逻辑推理，以及善于观察生活发现线索的良好思维品质。这个作业让学生觉得语文学习更贴近他们的生活实际，饶有兴趣，作业的完成效果也很不错。

笔者曾在班级开展过一项调查，让学生说说自己喜欢的家庭作业。学生的答案出奇一致，几乎没有人喜欢抄写词语、背诵课文之类的作业，而是喜欢那些需要动手、动脑，且与生活密切相关的作业，如调查访问、小制作等。

4.开展生活化的课外活动

学校有许多课外兴趣小组，为了鼓励学生参加小组活动，笔者设计了如下课外活动形式：①根据兴趣自由参加兴趣小组。②每天进行短时间的活动。如读一篇短文，讲一个小故事，背一首小诗，抄一条名言，唱一首新歌，提一条小建议，发布一条新闻，发表一篇一分钟讲演等。③每学期指定阅读一部古典名著，可与课本中的名著节选配合进行。④看电视，课外鼓励学生多看动画片、儿童电视剧，并在语文活动课上交流剧中的人物和情节，写下观后感，学习做人做事的道理。⑤配合教学进度的活动。⑥配合时令的活动。⑦办手抄小报。⑧搞社会调查和社会实践。此外，笔者还辅以广泛的读书读报活动。

课外活动是学生语文学习的一个重要途径，多种形式的课外活动可以起到润物细无声的效果，不仅能激发学生的兴趣爱好，还会培养学生的非智力因素，所以在组织课外活动时，教师要做到百花齐放，异彩纷呈。

二、把握学生生活，高效生成语文

生活中无处不存在着知识，语文教师需要有一双善于发现的眼睛，找到生活与语文教学相联系的地方，将生活变为教材。

1.把握学校生活生成语文

笔者偶然了解到学生发现学校附近的小卖部卖过期食品的现象，于是引导学生向消费者协会写信投诉;针对学校放学时校门、道路被接送学生的家长、车辆严重堵塞的现象，笔者引导学生写一封告学生家长书，劝告家长在接送孩子的过程中做到文明言行、规范停车。

学校生活在学生的生活中占有很大的比重，教师可以把在学校发生的事情引入语文数学，引导学生解决这些生活问题，提高他们解决问题的技能。

2.把握家庭生活生成语文

学生的家庭背景各不相同，如有的家长是销售服装的，笔者就让学生为家长设计一下服装广告;有的学生家长是卖花草的，笔者就讓学生写一写介绍有关花草方面的文章等。这样一来，一方面，让学生情趣盎然;另一方面，让家长参与教学，认识到子女是在学有用的知识。

父母是孩子的第一任教师，家庭是学生学习语文的第一所学校。因此，语文教师要利用每个学生的家庭特征，给每个学生设计独特的语文教学。

3.把握社会生活生成语文

学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。如在教学《富饶是西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文后，笔者让学生做一回导游，向朋友、亲人介绍这些景点。

针对当今社会上许多商家店铺的招牌、各类广告牌、宣传牌、标语有错别字、同音字、同义字的错误使用，笔者引导学生走上大街发现和指正这些问题。通过这样的举措，学生不但掌握了大量的语言文字知识，养成说普通话、写规范字的优良习惯，而且融入了社会、融入了生活，具有一定的社交能力。

总而言之，生活里处处有语文，处处要应用语文，语文教师只有真正落实新课程改革的精神，走生活化的道路，才能使以创新精神与实践能力为核心的素质教育得到推进。

（作者单位：安徽省巢湖市烔炀镇中心小学）