高中数学教学中小组合作学习的应用研究

刘晓娜

摘要：随着教育要求的不断提高，使用小组合作学习来提高学习效率是一种非常普遍的方法，尤其是在高中数学课程的合作开展中。学生可以感受到学习数学的乐趣。在合作中，可以彼此讨论和解决双方难以理解的问题，任何人都可以独立表达自己的想法，这对学生的思维能力产生了重大影响。它还可以有效地提高学生的数学学习能力。因此，本文探讨了如何更好地进行小组合作学习。

关键词：合作学习法;高中数学;课堂教学

引言

随着我国教育领域改革浪潮的不断深入推进，高中各学科教学都面临着巨大的改革创新压力，其中高中数学教学亦不例外。在传统的高中数学教学中，教师对于各种新方法与新理念的运用和尝试十分有限，学生在整个课堂上"昏昏欲睡"，毫无生机。而在新形势下，探究式合作法变得异常引人注目，让整个教学变得焕然一新。

一、合作学习在高中数学中应用的意义

合作学习鼓励学生专注于集体和个人兴趣。它促进个人目标和能力的形成和提高，同时实现集体目标。同时还可以有效地改善学生的社交和心理需求。學生的学业进步和对学生形成良好的学习习惯以及思维方面发挥着巨大的促进作用。同时，由于教师受到传统应试思维的影响，许多教会在开展课程的时候更多的是凭借自己的主观意愿，采取相对单一的教育方式。这极大地限制了学生的思维活动，并限制了他们对数学理论的探究[1]。合作学习强调培养学生的自主探究能力，并能够不断引导学生的独立学习，提高他们的数学成绩和培养学生的各种能力。合作学习模式打破了以前的教育模式，其根本目的是让学生在课程中实现其自身数学核心素养的激发，使他们能够真正掌握数学知识，而不是盲目地使用公式来解决问题。在传统的教育模式下，学生必须不断进行重复练习，但是除了在课堂上吸收老师的理论知识外，基本不涉及对于课程知识内容的拓展，这是一种应试教育，学生虽然能够缓慢提升自己的思维能力但它限制了学生的创造力，导致实效性不令人满意。合作学习的进步是通过使用新的教学方法来提高学生的主动性。

二、高中数学教学中小组合作学习实践路径探究

（一）合理划分合作小组，实现不同层次学生良性发展

科学合理的划分小组是开展小组合作学习的前提条件，高中生有明显的文理科学习差异，学生的数学基础、数学学习能力和性格都不同，教师应对班级学生做到全面了解，根据"组内异质，组间同质"的原则，对学生进行合理分组，使小组内各成员之间在数学学习能力和个性方面都有差异，同时，缩短各小组之间的差异，使小组之间处于一个均衡的状态。

例如，教学《函数模型的应用实例》一课，教师给出相关实例，并根据学生的数学学习能力和性格等方面，划分学习小组，可以将性格外向的、数学能力一般的学生，和性格内向、数学能力较强的学生分在同一组，让两位学生相互带动、相互促进，达到较好的数学学习效果。

（二）注重小组内部有效分工合作

在小组合作學习中，教师要注重突出学生主体地位，关注学生个体学习差异性，为学生划分不同任务。教师在教学中要注重拟定完善的学习规则，对学生自身行为有效约束，促使学生能有效完成相应的学习任务。这样有助于全面突出学生个人学习成效，提高教学效果。奖惩手段拟定属于规范化的监督控制措施，针对诸多能完成学习职责的学生要注重给予相应奖励。在小组合作中对于表现相对消极的学生要进行适度惩罚，纠正其行为。这样能全面提升小组学习成效，保障学生数学思维能力有效拓展，对学生个体多项学习能力深入挖掘，实现学生群体全面发展。

例如，在几何体“平行四边形”多项知识点教学中，教师可以对学生提前分组，通过小组为单位对平行四边形进行判断。其中平行四边形存有较多性质，比如对边平行、对角相等。在小组合作中，先让学生熟悉几何体性质，之后指导学生进行证明，在小组内部统一意见，总结出平行四边形判断性质。在班级内部建立良好的讨论氛围，通过规范化的小组合作，学生学习能力能全面提升。在小组合作学习中，要注重做好组员内部分工，促使学生集思广益，能集中整合各项问题，实现学生全面发展。

（三）合理安排内容，加强小组交流

通过合理安排小组合作学习的内容，为学生构建一个良好的学习环境，使得小组内的学生能够加强交流讨论，培养学生独立意识。这就需要教师能够加强问题教学情境设置，让小组内各个成员能够带着问题，更深入的思考和探究，激发学生的学习热情，帮助学生加强数学知识的理解和领悟。而在各学习小组探究的过程中，拓宽学生学习范围，提高学生学习效率。

例如，在《空间几何体》教学中，在本章节的教学中要求学生能够掌握柱体、锥体的表面积与体积计算，同时，能够掌握球的体积和表面积的计算。在正式上课之前，教师可以让学生在课下收集相应的教学资料，对几何体有更深刻的认识和理解。教师可以借助多媒体技术播放相应的图片，要求学生从物体的结构特征来实现物体的分类。而在指导小组内的学生来观察柱体，椎体的过程中，通过观察讨论，得出柱体和锥体的特征。通过有效的问题设计，深化概念，让小组内的学生能够加强讨论和交流，培养学生几何直观能力、分析和解决问题的综合能力[2]。

（四）进行合作评价

在小组合作学习后，教师应注重对学生合作学习进行评价，评价是学生小组合作学习的一个重要环节，可以采取组内学生互评、或是教师与学生共同评价的方式进行。通过学生互相评价，学生能反思合作学习中表现好的和不足的地方，通过教师的评价，学生能够更清晰的知道自身或是小组合作学习需要改进的地方，教师在评价中，既要看到学生学习的优点，又要提出学生在合作学习中出现的问题，并为学生提供改进建议，促使学生在接下来的学习中能有所进步。高中数学学科学习难度较大，教师要注重评价语言的应用，更多的采用激励性的语言，鼓励学生积极参与合作学习探究数学，不断攻破自身在数学学习中的难点，达到理想的学习状态。

三、结语

综上所述，学生不仅需要专注于提高他们的解决问题的能力，而且更重要的是，他们需要发展彼此协作和沟通的能力。所以教师要能够合理有效的采用小组合作学习模式，实现学生在现阶段下的思维发展。

参考文献：

[1]韩云.探究高中数学教学中合作学习策略[J].文理导航，2020，4（26）：20-20.

[2]孙仁平.高中数学教学中小组合作学习模式的应用探究[J].考试周刊，2021，3（42）：100-100.