国乐飘香
2021-11-13韦元方 刘桂珠
韦元方 刘桂珠
教学内容:
1.学唱歌曲《彩云追月》
2.完成实践与创造及相关作品的欣赏
设计思路:
人音版八年级上第五单元标题是国乐飘香。本单元的学习内容主要是中国传统音乐中的器乐作品,歌曲《彩云追月》是由同名器乐曲填词而成。
这是一节以歌唱教学为主的综合课,教学中以音乐为主线,设计了“听”与“赏”、“唱”与“想”、“品”与“鉴”几个环节,环节之间联系紧密,呈递进关系。通过引导学生进行聆听、演唱、实践与创造、欣赏、分析、比较等活动,对歌曲《彩云追月》及相关学习内容层层展开,步步深入,以达到充分感受、体验并理解歌曲《彩云追月》及相关内容包含 的音乐文化及风格特点。
教材分析:
歌曲《彩云追月》是根据民族管弦乐曲《彩云追月》的主要旋律和音乐意境改编而成。歌曲为D宫调式,4/4拍,两段体。乐曲《彩云追月》是富有民族特色的七声性旋律,速度舒缓,情绪轻松悠闲。
A段第一句两小节,
旋律素材1 2 3 5 6,展示了中国的五声调式。第二、三两句都是四小节,每小节都出现切分节奏,切分节奏的反复出现,使情绪叠加,一浪高过一浪,再配以“照着山林,照着山峰,照着小河水淙淙”等歌词,朗朗上口,巧妙而富有诗意与想象。
B段曲调由A段发展派生而来,除保留了切分节奏,还出现休止符等节奏变化,旋律更加婉转动人,将音乐情感得到延伸和发挥。
全曲描绘了月夜的幽静美好,抒发了情感,令人向往。
教学目标:
1.以舒缓的速度、平稳连贯的气息、优美的音色,有理解地演唱歌曲《彩云追月》。
2.结合演唱和欣赏的内容,针对学生的学情和对音乐的感受,设计相应的活动方式,以达到充分感受、体验并理解中国民族音乐深厚丰富的意境之美。
教学重难点:
重点:用优美的声音,有表情、有理解地演唱歌曲《彩云追月》。
难点:在实践与创造以及相关作品欣赏活动中,加深对作品的理解,丰富相关文化的了解。
教学过程:
一、导入
教师现场二胡演奏《彩云追月》,导入课题
设计意图:
本单元学习内容是中国民族器乐作品,二胡是民乐中重要的弦乐器,学生都比较熟悉。利用教师自身二胡专业特长,现场演奏,充分调动学生的听觉注意力,整体感受作品同时,以“音乐”说话,进入课题《彩云追月》。
二、新课教学
(一)“听”与“赏”
1.提问“国乐”在本单元的含义?与民乐的联系?
2.聆听歌曲《彩云追月》的演唱。提问对歌曲速度的感受?并结合学校铃声音乐进行速度对比。
3.提问是否可以将《彩云追月》速度作调整?
设计意图:
本环节以“听”与“赏”概括了学生主要活动,设计了3点,第1点明确相关概念及主要学习内容;第2、3点是“听”与“赏”的教学设计过程。
“听”:获得本课学唱歌曲《彩云追月》在表现内容、情感体验等方面的重要信息。这也是能够准确欣赏音乐作品的前提、基础、核心。
“赏”:即音乐欣赏。本环节中的“赏”主要是就歌曲《彩云追月》的速度進行提问,并选用学生熟悉的学校铃声音乐,与之作速度对比,再设置调整歌曲速度等问题,将“听”获得的信息,进行不同维度的“解读”,以获得“赏”的丰富与高度,同时以学校铃声音乐为例,启发学生对身边音乐的关注。
具体过程:
1、通过提问让学生明确相关概念,以及本单元的主要学习内容。即:“国乐”在本单元的含义就是中国传统音乐;本单元主要学习中国传统器乐作品,也称为民乐;歌曲《彩云追月》由同名器乐曲填词而成。
2、“听”:完整聆听《彩云追月》的演唱。
3、“赏”: 结合学生对歌曲速度的感受进行提问,为了更明确对《彩云追月》慢速的感受,现场钢琴演奏学校铃声音乐:
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上课铃声音乐速度紧凑、轻快,对比突显了《彩云追月》的慢速,引导学生认识到音乐速度的快与慢是相对而言。
设置速度问题,留给学生作为想像或自主空间。比如:歌曲《彩云追月》意境行云流水,是否可以由慢速调为中速?
(二)“唱”与“想”
1.唱谱
2.演唱歌曲
3.想—深度挖掘、加深理解
设计意图:
“唱”与“想”概括了学生的主要活动。“唱”:歌谱及加入歌词演唱。“想”:即吃透作品,加深理解。
共设计了3点:
第1、2点主要解决歌谱及加入歌词的演唱,认识反复记号,理解歌曲的分段;第3点以局部内容展开,分析音乐中的变化以及歌曲中依字行腔的音乐特点。在“唱”的基础上,以“想”的思考力帮助学生更深刻地认识理解作品中的的变化、音乐文化等。
1.“唱”—唱谱
①切分节奏的学习,注意切分节奏在歌曲中的准确演唱。
②解决节奏、音准、符号的辨认,乐曲分段等基本问题。
③跟琴连贯演唱歌谱。
a.休止符的演唱。
b.歌曲B段旋律起伏较为明显,注意音准的把握。
c.认识反复记号,乐曲分段的理解。
具体过程
①切分节奏是《彩云追月》的主导节奏,熟练掌握,对于学唱这首歌曲,起到事半功倍的作用。教唱时注意区分切分节奏x与 x有无连音线的演唱。
②a.休止符出现在歌曲的B段第一句,休止符分前半拍休止、后半拍休止,通过打拍子等方法,找到休止符在心内的拍点。
b.歌曲在B段旋律起伏较为明显,采用聆听、模唱等方法,达到准确演唱。
c.结合谱例,认识反复记号的实际演唱顺序,并让学生从对比的角度理解歌曲的分段,从结构上把握对作品内容的理解。
③跟琴连贯演唱歌谱的过程中,要求完整、准确,同时根据实际的教学,作针对性的练习,有质量地完成唱谱环节。
2.“唱”—演唱歌曲
①朗读歌词
②加入歌词演唱
③合伴奏完整演唱全曲
具体过程:
①朗读歌词,熟悉歌词内容,并启发学生体会歌词既有文学性,又有节奏、速度、韵律等音乐性特点。
②加入歌词演唱,体会词曲的配合;演唱中保持歌唱的状态,音色的统一;高位置、会用假声等方法解决高音的演唱;咬字吐字的方法恰当,如:“月”字的归韵,“爬”字的咬字等。
③合伴奏完整演唱歌曲。
词曲“合成”的过程中, 启发学生在歌唱中既表现出歌曲的“美”,又体会到想像的“妙”。
3.“想”—吃透作品,加深理解。
①以歌曲B段第一、二句为例,局部内容展开。
②歌曲中依字行腔的特点。
具体过程:
①加深理解,拓宽“想”的空间,以局部内容展开为例,如B段第一句:闪闪烁烁,眨着眼睛,与第二句:讲一个夏天神秘的梦,从音响状态比较,这二句具有“点”与“线”的对比,“讲”字是由“点”到“线”的转折。引导学生恰如其份地唱出“点”与“线”的变化,及由“点”到“线”处转折“讲”字的韵味。
②依字行腔是中国戏曲行腔的规律之一,意为:唱腔曲调的运用与唱词的字音、字调相吻合的特点。师生通过朗读、演唱,体会歌曲中的依字行腔,以“讲一个夏天神秘的梦,天地都在倾听”两句为例,歌词的语调与旋律走向有很大的相似度,具有依字行腔的特点。
引导学生吃透作品,理解音乐来源于生活,又高于生活,而不是照抄照搬。如依字行腔在歌曲中也不是通篇使用,以“引得彩云扬起帆”一句为例,“扬起帆”歌词的语调与旋律走向的明显不一致,这主要是强调音乐性,不能生搬硬套。
(三)“品”与“鉴”
1、完成实践与创造,了解《彩云追月》的风格特点、作者等。
①主要运用4/4 xxx|节奏型、不同的声音材料,分组合作为歌曲伴奏。
②了解《彩云追月》风格特点及作者等。
2、对比欣赏不同版本的《彩云追月》。
①欣赏现代阿卡贝拉风格的《彩云追月》,并以演唱、拍节奏,划旋律线等方式参与其中。
②与教材版本比较,分辨现代阿卡贝拉版本《彩云追月》的创新与保留部分,提炼、升华对作品的认识。
③了解《彩云追月》标意性标题,感受中国文字声韵、意境之美。
设计意图:
品鉴解释:品是品优,鉴是鉴真。多用于艺术品的真假等。
借用“品鉴”一词,概括对音乐作品的品味、分辨等过程。
“品”
运用切分节奏4/4 xxxxx|为歌曲伴奏,感受、品味《彩云追月》蕴含着探戈音乐与中国民族音调巧妙结合的风格特点。
“品鉴”的解释中说到“品鉴”不分家,所以在“品”的过程中,丰富了学生的艺术体验,有“耳力”、“眼力”更好地品味、分辨作品丰富的变化。
“鉴”
选用现代阿卡贝拉版本《彩云追月》作为对比欣赏,引导学生分辨、升华对作品的认识,让“鉴”落实在对具体作品的理解上。
具体过程:
1.“品”
①引导学生运用4/4 xxx|节奏型,及拍手、拍桌子、跺脚、拍书等声音材料,分组合作为歌曲伴奏。过程中,老师强调并协调各组间的配合,以丰富对节奏伴奏的体会。
②引导学生在运用4/4 xxx|切分节奏为歌曲伴奏的过程中,加深对切分节奏的感受,并回顾总结:切分节奏是探戈音乐灵魂性节奏,更深刻地理解《彩云追月》蕴含着探戈音乐与中国民族音调巧妙结合的风格特点。
结合教材等资料,引導学生追溯上世纪30年代,曲作者任光、聂耳的创作,回顾作品自问世以来传唱至今,可谓经典咏流传。
2.“鉴”
①欣赏由厦门六中、郁可唯以及中国广播民乐团演绎具有现代阿卡贝拉风格的《彩云追月》。
简介现代阿卡贝拉的主要特点,介绍谱例并演唱部分;运用4/4 xxxx|和4/4 xxx|为伴奏节奏型,以不同声音材料的组合(拍手、拍桌子、拍书、跺脚等),配合演唱、划旋律线、聆听等方式,参与到欣赏过程中,充分调动听觉注意力,内心的感受、相互配合等能力。
②引导学生分辨总结现代阿卡贝拉风格的《彩云追月》创新因素有:现代阿卡贝拉、新的音乐素材、流行方式的表达等。与教材版本比较,仍然保留的部分有:音乐素材、音乐及歌词的意境等。此外现代阿卡贝拉风格版本中,民乐队的加入强调了民族韵味。
师生总结:现代阿卡贝拉《彩云追月》与教材版本的对比联系,原来中有创新、创新中有原来,守正创新,一脉相承。
③《彩云追月》是标意性标题
引导学生将彩云追月四个字的声调∨ ∕ - \ 连起来,呈现出起伏的旋律线,在朗读中体会中国文字的声韵、意境之美。
三、小结
著名的音乐学家田青曾说过:“文化自信首先要了解自己的文化”。今天的学习是对中国传统音乐文化的了解。
《彩云追月》是艺术家眼里的月亮,诗情画意,奔向月球是科学家对月亮的向往,都是人类与自然的对话,闪烁着智慧的光芒。