高中化学单元教学设计策略研究

屈志松

摘要：近几年来，国家与社会愈发重视教育，关注各所学校的教育动态。与此同时，国内的教育发展突飞猛进，有着卓然的成绩。但是，国内的部分高中学校，在化学这一科目的教学中，依旧采用传统的教学方式与方法。在学校的影响下，教师的教学没有取得理想效果，学生的学习效率没有显著提高。基于此 ，需要教师反思自身的教学，寻找新的教学方法，在课堂中以单元为单位开展教学。

关键词：高中化学;单元教学;设计策略

引言：

基于新课程的教学要求，教师的教学方式 应当根据新时代的需要，加以调整，更好传授学生理论知识，提高教师的教学效率。教师以单元为基础，将单元作为一个基本单位，规划教学内容，开展良好教学，增强课堂效果。教师深刻理解化学教材后，透彻掌握后。深入研究单元的教学目标，根据目标采取适当方式，帮助学生更好学习理论知识，提升学生的学习能力，提高学生的理解能力，让化学课堂的教学效果更加显著。

一、理论依据

（一）系统论观点

系统论的核心思想表达的是整体性原则。任何系统都可以用整体来形容，都可以用整体来看待。而整体并不是各个部分的简单组合，而是一种效果显著的，比各个部分相加之和作用更强的一种东西。系统中的各个要素、各个因素并不是彼此独立的，它们是互相依存的，互相关联的，彼此之间是不可以被分割的。现代心理学在不断的研究中，有过这样的发现，在人的大脑中，无论是有意识的心理活动，还是无意识的心理活动，当它们互相融合时，达到一种较为平衡的状态，人的活动会进行地更为顺利。高中学生们在学习化学这门科目的时候，效率往往不是很高。究其原因，很大程度上是学生们没有认识到整体学习活动的重要性，没有将各个部分的知识整合起来。

（二）建构主义理论

建构主义理论的中心思想，表明教师不是单纯的知识传递人，而是有一定价值的，有一定意义的理论知识的建构者。学生是有自主意识的人，可以通过自己的大脑对知识进行二次加工。凭借自己的能力，能主动建构知识，将知识进行整合。因此，建构主义的研究者提倡，让学生成为学习的主人，提高学生的主动性。教师要积极地引导学生，传授学生知识。与此同时，研究学者还指出，教师理应当传授学生相应的学习技巧，让学生凭借相应技巧，学习知识、构建知识。建构主义理论和系统论观点都表明，以单元为单位开展教学，能改变传统的化学课堂，让化学课堂更加高效。

二、单元教学设计的相关措施

（一）明确单元目标，掌握主要方向

单元目标是让学生的学习有个具体方向。单元目标从另一个角度来讲，也是学生在学习完本单元的知识后，应当达到的学习效果。其中包括在内的，相应知识技巧，应对问题的良好能力。教师先了解单元目标，可以根据目标的具体内容，设计教学环节，规划好在课堂上的教授内容。单元目标的存在，不僅可以为学生指明学习方向，还可以为教师指明教学的方向，让教师能从宏观上，把握整体的化学教材知识体系。

例如，教师带领学生学习人教版高中化学必修1，第1单元《从实验学化学》。这1单元的目标主要是，让学生通过实验观察化学规律，学习知识。掌握实验方法和技能的同时，记忆各个实验的反应公式等。

（二）重塑内容，构建体系

教师的单元教学设计，不能仅停留在简单的化学课本上，需要根据单元主题，单元的主要内容，重新规划自己的教学，重新整合教学内容。教师首先要找到真正的单元主题，根据教材各个课时的主体脉络，确定真正的知识中心点，接着规划自己的教学内容。而构建知识框架，构建知识体系，教师了解透彻所有单元的之后，从中找寻一条将所有知识点联系在一起的线或者联系在一起的知识点，构建体系。而知识框架的构建，可以打乱化学教材的顺序，根据知识点间的联系，合理组建。

例如，教师带领学生学习人教版，关于化学必修2第2章，《分子结构与性质》这1单元的化学知识。教师要先掌握每一节的主要知识点，主要内容。根据不同章节的内容，将这1单元的主要知识串联起来。这1单元的知识点主要的讲述点是分子。教师可以先带领学生学习第2节的内容，分子的空间结构。接着带领学生学习第3节的内容，最后带领学生学习第1节的内容，共价键。学生在了解第2节和第3节的主要知识后，自然会对1节的内容，有了想要探索的欲望。这样的教学安排，也便于教师带领学生建构起知识框架、知识体系。

（三）对评价方法进行优化，检验综合能力

单元设计的最后一个环节，就是单元设计评价。单元评价也是对教师的单元教学效果进行检验的一个环节。教学评价主要以学生的学习效果为基准，检查学生对知识的掌握程度。而单元评价主要考察学生的各个部分、各个方面，从综合的角度看待学生。教师不仅要考察学生对化学知识的掌握程度，更要考察学生的学习方式、学习方法，检验学生对每个单元主要内容的理解程度。这样的综合检验方式才可以，切实显示出学生的学习程度，检查出学生对知识的掌握程度。最后，这一环节的进行，这一环节的设计，需要教师增添新的考察内容，制定出一个全面而又具体的综合评价方式、综合评价方法。以此，检验学生的真正学习水准。

结束语：

教师以单元为基准开展教学，制定良好的单元设计，主要是想活跃化学课堂的氛围，帮助学生更好学习知识。单元教学是教师从教授化学课本向使用化学课本的一种转变，可以有效整合教学资源，规划合理教学内容，实现教学方式与方法的更新。有利于实现学生的主体地位，使学生真正的成为课堂的主人，发挥自身的主动性。让学生探索化学的世界，遨游在化学知识的海洋，有助于教师实现的教学目标，有助于教师教学效果的提升。

参考文献：

[1]陈益. 高中化学单元教学设计的关键、核心和重点[J]. 化学教学，2011（02）：5-7.

[2]黄剑锋，汤希雁. “素养为本”的高中化学单元教学设计与实践[J]. 广西教育，2020（32）：38-41.

[3]孙波，孙吉凤. 高中化学单元教学设计策略研究[J]. 教育，2019（15）：69.