农村初中生英语口语学习心理障碍及解决方法探讨

李春花

英语作为一门国际通用的语言，对学生未来发展具有重要的作用。随着我国经济水平的不断发展，国际地位的不断提升，学生只有具备一定的英语口语表达能力，才可以更好地顺应时代的发展。然而，农村地区教育资源相对落后，发展不均衡，要提高学生英语口语水平十分不易。英语教师应结合教学实际情况，运用合理有效的课堂教学策略，来切实提高农村初中生的英语口语水平。

一、当前农村地区初中学生英语口语学习的主要心理障碍

1. 羞怯

农村地区学生在进入初中学习英语口语之前，对英语口语接触得较少。由于农村地区现代化英语教学资源较少，学生在小学阶段也只是通过报纸、电视、广播等媒介来学习英语口语，这就使得他们无法对英语口语的学习产生浓厚的兴趣及好奇心。在英语课堂教学中，学生因为羞怯而不愿意主动开口说英语，有部分学生害怕自己出错，有部分学生则认为自己独特的口音会引来其他同学的嘲笑乃至英语教师的批评。以上种种原因导致学生在英语口语练习中不愿开口，长此以往，他们的英语口语会变得越来越差，产生恶性循环。

2. 学习动机较弱

首先，大部分农村初中学生对英语口语学习的认知目标尚不明确。他们仅仅将英语当成一门学科，将提高英语考试成绩作为学习的最终目的，只是注重对英语中写、读、听三个模块的学习，对英语口语学习缺乏足够的重视。其次，在具体的英语教学活动中，教师会忽视对学生进行口语教学，这直接削弱了学生学习口语的动机。此外，农村地区人们在日常的交流中习惯使用方言，缺乏一定的语言环境，极大地影响了学生的英语口语的发音。学生害怕自己的发音不够标准，自然而然地产生了一定的学习障碍。

3. 不自信

农村初中学生对自身价值与能力缺乏信心同样也是影响英语口语学习效果的重要因素之一。自信心来源于学生对自身知识技能与水平的肯定与认可，通常会显著地作用于学生的学习。由于学生缺乏自信，怕在英语口语学习中出错或为了顾及面子闭口不答，因此他们往往会失去表达自我的机会。

二、突破农村地区学生英语口语学习心理障碍的策略

1. 纠正口语读音，助其克服羞怯

部分农村初中的英语教师受应试教育思想的影响，在具体的英语教学中，只是关注学生的卷面成绩，往往忽视了对英语口语的教学，对学生错误的发音也不及时纠正。讲读作为英语教学中最基础也是最核心的教学环节，占据重要地位。正确的英语发音不仅可以加深学生对英语知识的记忆，还有利于其对英语知识的实际运用。在具体教学中，英语教师应当注重培养学生的英语认读能力，并且引导他们巧妙地借助音标来拼读单词，以此使学生掌握音节划分、重音标读的方法，教师也应当及时纠正学生错误的英语发音。

例如，英语教师可以规范学生开音节和闭音节的发音，如cage、wake、table、take、headache等英语单词中的a发/ei/的音;grandma、stand、happy、dad、animal等英语单词中的a发/？覸/的音。学生在依照英语词汇特殊的结构掌握了不同的英语发音规则后，不仅巩固了英语词汇的正确读音，同时还在英语口语表达时变得更加自信。此外，若学生的发音准确，不仅不会担心自己遭受其他同学的嘲笑，还会更加积极地在课堂上表现自我。这样学生便成功地克服了内心的羞怯，从而进一步地提升英语口语的表达能力。

2. 端正学生对英语口语的学习态度

英语口语教学中，教师应当帮助学生养成良好的学习态度。作为语言类课程，英语具有极强的应用实践性，学习语言的主要目的是能够合理地运用，只有当学生真正学会应用语言，才能有效激发和提升学习的兴趣和效率。与此同时，英语教师应当注重培养学生的视听能力，因为学生感知语言的方式主要借助听声音，倘若只是默默阅读或是背诵单词，他们不仅听不懂，且阅读水平也将受到抑制。熟练、流畅的英语發音往往需要一个长期的练习过程，学生在遇到困难时，只有秉持着坚持不懈的学习态度，才可以切实提升自身的英语表达能力。农村地区的英语教师在开展口语教学的过程中，也不可过分注重教学速度与效率，应采取循序渐进的教学方式，帮助学生在不间断的口语练习中提高学生的口语表达能力。

例如，在人教版英语教材八年级（下册）“Unit 2 Ill help to clean up the city parks.”的教学中，教师可以在班级里选两名同学分角色朗读文章“2d”部分“Role-play the conversation”的对话。学生在分角色朗读后，英语教师应对他们不正确的英语发音进行及时纠正，以此规范学生的口语发音，对于学生的疑问与困惑也要系统性地进行回复，同时还需要多多赞扬学生，以帮助他们树立学习英语口语的信心。英语教师的赞扬与肯定是帮助学生端正英语口语学习态度的重要方法之一，因此教师不应吝啬自己的赞美之词。

3. 注重语境教学

初中阶段英语教学的主要目标是培养学生的英语思维能力。农村地区学生英语口语表达水平普遍较弱，传统的英语教学方式不仅不能发展学生的英语思维，还会影响学生英语学习能力的提升。因此，英语教师在开展口语教学时，可以引入多种教学方式，借助教具，为学生创设相应的英语口语学习的语言情境，进而激发学生的学习兴趣。教师可以围绕学生的兴趣点，调动学生在英语课堂中学习的积极性，保障学生流畅地进行口语表达，促使学生形成积极向上的学习动机。此外，英语教师在实际教学中，还应当结合学生的现实生活，创设教学情境，以此加深学生对英语文章的理解和掌握。

例如，英语教师在教学“Birthday party”时，可以借助多媒体设置一定的教学情境，使学生更加积极主动地去进行英语口语交流。为此教师可以鼓励学生围绕话题“How do you celebrate your birthday party？”进行讨论与交流。学生会积极地回应如下：“I usually eat birthday cake.”“I usually go to the zoo.”“Ill play with my friend on that day.”由此可见，英语教师通过创设相关英语口语学习与表达的语境，可以促使学生在活跃的氛围中积极地开展英语口语交流，能够更好地帮助学生表达自己，对树立学生英语口语表达的自信心也有一定的帮助。

综上所述，农村地区初中生英语口语的表达能力较为薄弱，英语教师可以有意识地对学生进行培养及引导，激发学生对英语口语的学习兴趣。在开展口语教学时，教师应当循序渐进，不能操之过急，应认真倾听学生的英语发音，及时发现发音中的问题并进行纠正，以此夯实农村初中生的口语基础。

责任编辑 邱 艳