“双减”政策背景下提高初中语文教学有效性的对策

罗浩宇

“双减”政策的核心是要减少义务教育阶段学生日常作业的负担和校外培训的负担，即减轻学生学习负担和家长的负担，让学校教育进一步发挥其育人价值。笔者从提高日常教学效率、提高作业设计质量、正确看待评测三个方面着手，对进一步提高初中语文教学有效性试作分析，让学生“学得开心”“学有所得”“学为所用”。

一、深入研究，以研促教，提高日常教学效率

在知识爆炸的信息时代和“双减”政策背景下，“减量”“减负”不“减质”成为教育教学的根本要求，通过“终身学习”破除“本领危机”则成为教师专业成长的方向。因此，语文教师应该努力学习学科理论知识，深入研读《课程标准》、教材，不断提高理论水平和研究能力。

各级考核中涉及的一切语文能力层级，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中都明确给出了日常教学的相关建议。只有深入研读、理解《课程标准》，教师才能弄明白不同学段、不同年级对语文学科核心素养的要求，弄明白教学的范围、难度等基本要求;才能在实际教学中做到“纲举目张”“收放自如”。例如，《课程标准》第三学段和第四学段的学段目标和内容中要求学生阅读速度分别为“每分钟不少于300字”和“每分钟不少于500字”，依据这一要求，教师在第四学段开展现代文教学时，规划阅读时长时就要依据这一要求，对七、八、九年级的阅读量作出区分。

语文教科书是专家依据《课程标准》编写的高质量、成体系的教学依据，也是教师完成学科教学的重要媒介。因此，教师要想提高语文教学的有效性，其基本渠道便是全方位研究教材。

1. 纵向研究与横向研究相结合

教师研究教材，首先需要从纵向角度研究各册教材的关系、各单元的关系、各文本的关系，弄明白学生的某一核心能力在本学段、本册书、本单元、本篇教学素材中的学习活动中需要达到哪一层级的发展，从而开展成体系、有梯度、有逻辑、能落实“一课一得”的教学。其次需要对教材展开横向结构的研究，也就是弄明白完成每册教材的教学时，如何处理教学、作业、评价三者间的关系，这样才能更好地保证做到“教、学、评一致”。

比如，九年级上册共有两个单元涉及小说，第四单元包含《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇现当代小说和“学习缩写”这一写作板块，第六单元是小说单元，包含《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇中国古典小说（节选）和“学习改写”这一写作板块，我们该如何开展这两个单元的教学，才能既落实小说教学的基本任务——从小说三要素着手教会学生读懂小说，又不会“教重了”“上滥了”呢？笔者建议，首先关注两个单元的单元提示：从单元提示看，第四单元强调的小说知识为“梳理小说情节”“不同角度分析人物”，第六单元强调的小说知识则为“抓住主要线索”“探究人物性格的成因”“感受白话小说的艺术特点”，第六单元的教学层次比第四单元深，涉及“艺术鉴赏层次”;同时第六单元的小说教学又必须以第四单元为基础才能展开，学生只有在第四单元的学习中学会“分析人物形象”，才能在第六单元的学习中，抓住人物形象特点后，再从个人言行举止、生活经历与社会环境等不同层面分析人物性格的成因。其次，研究写作板块的知识，也能更好地将两个单元的教学进行串联整合。如第四单元学生学会了“缩写”，在学习长篇古典小说时就可以通过“缩写”来把握长篇小说的主要内容，也能巩固之前所学;而第四单元中《我的叔叔于勒》一文学到的“叙事视角”这一知识点，也为第六单元“学习改写”中的变化叙述角度这一知识点的教学打下了教学基础;同时，第六单元古典白话小说的语言表达形式，也为第六单元“学习改写”中的变换语体、变化文体这两个知识点的教学作出了一定示范。

2. 研究课型特征，思考教学方式

教师需要研究不同的课型特征与教学要求，让不同课型真正发挥其独特的育人魅力与教学特色，让学生在不同课型中收获不同的核心素养。我们都知道，统编版语文教科书构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，因此我们要努力让学生能在“教读课”上学习不同文体、不同文本特点的阅读方法与阅读思维路径，在教师的引导下读懂文本;在“自读课”上学会利用旁批、阅读提示读懂文本，学会用好、用活“教读课”上学的相关方法，自己做旁批，读出个性;在“课外阅读”中拓展阅读视野，增加阅读数量，深化阅读思考。

比如，2021年昆明市初中语文学业水平考试的作文题目“生活中的自讀课”，非常有创新地将教材中的“自读课”内涵延展到考试中。笔者命制这一作文题的初衷，一方面是引导教师关注统编版语文教科书“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系;另一方面，想促使学生理解教材里的“自读课”和“生活中的自读课”的异同，培养学生的思辨能力，同时让他们写生活中的成长故事。

此外，教材还设置了文本阅读、活动探究、口语交际、综合性学习、写作等不同板块，教师要用好用活每一个板块，从各板块中汲取有益经验，灵活运用到其他板块的教学中，实现教学资源的整合，使教学活动更为丰富，学生学习兴趣更为浓厚。比如，2021年昆明市初中语文学业水平考试的名著阅读题的题干设计“超时空对话”，变形自九年级上册第四单元后综合性学习板块“走进小说天地”中的一道练习题，这样的变形，既能较好地引发学生兴趣，又体现了“教、评”一致的导向。因此，教师们在教学时也可以在研究教材的基础上，精心设计具有教学意图的结构化教学材料，通过任务群教学、专题教学、大单元教学等不同形式、组织有趣的语文学习活动，让相关的结构化教学材料在教学中发挥最大的育人价值，提高教学的有效性。

总之，教师只有深入研读《课程标准》、研究教材，做一名研究型教师，才能做到向上看得见学科体系，向下看得见每个课时，才能真正提高教学的有效性。

二、潜心分析，以学情为基，努力提高作业设计质量

教师设计布置的作业，应实现巩固知识、举一反三、科学归纳、寻找规律的目的;学生作业的设计，还要力求培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯、形成终身学习的能力。可见，设计优质的作业，不仅能助力学生的学科核心素养发展，减轻学生的课业负担，也能促进教师专业成长，反过来提高教学的有效性。国务院办公厅2019年发布文件，要求提高作业设计质量，精心设计基础作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。因此，教师要提高作业设计质量，把握好作业的数量，以期更好地落实“双减”政策。

1. 丰富作业类型，激发学生兴趣

作业类型会在一定程度上影响学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣又和其学业成绩呈正相关。我们可以布置的作业类型有很多，可以有书面作业（抄一抄、写一写），也可以有口头作业（读一读、说一说）;可以有活动型作业（画一画、演一演），也可以有积累性作业（记一记、背一背）;可以有课时作业，也可以有单元作业、学期作业;可以有本学科的作业，也可以有跨学科的作业;可以有个体独立完成的作业，也可以有合作型作业……我们来看看笔者工作室刘静函老师设计的八年级下学期暑假作业就很有创意。

给亲爱的你：

启程、知行、修远。恭喜你，圆满完成了本学期的学习任务。

这学期，你沿着升学的“预学单”，开启了人生中又一次重要的旅程，郑重地写下“拼搏”“努力”“进取”等这些沉淀于你内心的美好词语。愉快的假期如约而至，在这里，想送给可爱的你几句叮嘱，愿你更加坚定内心所想，以梦为马，前途似海。

第一句：若想要获得成功，必须做主动的行动者。

第二句：在阅读里“安身”，靠近那些伟大的灵魂。

第三句：即使寂寞困苦，也要坚持你的梦想。

扶正眼镜框，安静深呼吸，倒数五个数。跟我们一起开启一段充满创意、充满冒险、充满挑战的语文假期作业之旅。完成一本由你本人亲自设计的“建设精神的三间小屋手账日志”。我们期待你精彩无限的创意书写。

第一间 盛放我们的回忆

1. 收集假期发现的广告牌、电视、杂志、报纸等上面的错别字，指出错在哪里？正确的字应该怎么写？并记录。（不少于20条）

2. 搜集家里的老物件，探寻其背后的故事。以“记忆中的     ”为题，写一篇不少于600字的作文。

第二间 盛放我们的情感

1. 请你“穿越”到古代，与圣贤先哲们来一场跨越时空的对话，体会他们的情意缱绻。整理背诵九上古诗文内容，以“抄写+翻译+赏析性评语”呈现。评语每篇不少于200字。（具体篇目见附录）

參考书目：曾冬《唐诗素描》《宋词素描》

2. 请你做一次策划。恰逢建党百年，《朗读者》第四季想举办一期以“爱国”为主题的朗读活动。请以《艾青诗选》为蓝本，选取不少于5首诗歌，作为朗读素材。（以“抄写+评论”的形式呈现，评论不少于200字）

【温馨贴士】

九上教材古诗文涉及篇目如下：《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》《月夜忆舍弟》《长沙过贾谊宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》《商山早行》《咸阳城东楼》《无题》《行香子》《丑奴儿 书博山道中壁》

第三间 盛放我们的理想

1. 请你当一回诗人。以诗歌的形式，书写你下学期的“奋斗宣言”。（诗歌不少于五节，每节不少于四行）

2. 请你当一次作家。阅读《水浒传》，找出你最喜欢的英雄人物或情节。记录他们的人生轨迹、英雄事迹和个性特征。先用思维导图把故事情节呈现出来，再为他们写下一篇篇的人物小传。（人物不少于5个，每篇字数不少于600字）

【结语】“三间小屋，说大不大，说小不小，非常世界，建立精神的栖息地，是智慧圣灵的义务，每个人都有如此的权利。我们可以不美丽，但我们健康;我们可以不伟大，但我们庄严;我们可以不完满，但我们努力;我们可以不永恒，但我们真诚。”以为记，以为念。

不难看出，刘老师设计这份作业的初衷，是期望学生能把知识转化为自身能力;打通学科与学科的界限，建立更深层次的知识链接;以学生为中心，以某一个任务为支点，驱动学生去自主学习、探究、发现和体验。从实践反馈来看，学生参与热情与作业完成质量都很高，教学目标得到了落实与监测，学生的综合能力也得到了提升。因此，不论布置何种类型的作业，我们都要保证这些作业要利于检测教学目标，要指向学生综合能力的提升，还要能激发学生的学习兴趣。

2. 关注作业难度，保持合适比例

学生的学习自信一部分来自作业的完成，因此教师在设计作业时应该关注学生的已有发展区和最近发展区。学生需要有利于检测教学目标的落实，同时符合其最近发展区需要的优质作业。教师可以将课堂即时检测作业与课后作业有机结合，通过课堂检测了解学生已掌握的内容和需要巩固的能力分别是什么，让作业更有针对性，让学生既能看到自己的优势，又能明白努力的方向;教师还应做到合理设计一份作业的比例值，包括难度比例、类型比例、知识点比例、能力训练比例等，不应一味地布置难题，也不能用无意义的反复抄写类作业侵占学生的课外学习时间，应让学生在完成作业时，综合能力得到锻炼提升，获得学习自信。

3. 提供选择性作业，助力个性成长

教师在设计作业时，可以根据不同学生的认知风格进行差异化设计，给学生提供不同的选择。比如，①种类分层：可根据学情、教学目标的不同布置不同种类的作业，以不同的形式呈现。若想锻炼学生的整合归纳能力，可以布置分专题整理诗词意象、整理文言实词的书面型作业;若想锻炼学生的应用能力，则可以布置具体的实践探究型作业，如给《昆虫记》中各类昆虫颁发不同奖项并说明理由。②学生分层：不同的学生在学习方式、个人性格、生活经历等方面都各有不同，教师可以根据学生的实际情况，依据课程“必修+选修”的模式，布置“套餐型”作业，即一部分作业为必须完成的，而另一部分则是由教师提供多样选择，学生依据自己需求或长处，选择其中的某几项完成。

4. 统筹作业时间，科学发挥效能

教师需要认识到，作业完成时间与学业成绩呈曲线相关。一定程度内，适量增加作业时间，可以提高学生的学业成绩;但一旦超过某个域限值，学生的学习兴趣、身心健康都会受到影响。因此我们需要统筹好作业时间，让作业真正发挥其在教学环节中的重要作用。首先，教师不仅要考虑单天的作业时间，还应统筹完成中长期作业、单元作业等作业的时间问题;同时，教师不应以本班优秀学生完成作业的时间为基准，而应以本班学生完成作业的“平均值”时间为作业时间的考虑基数。其次，教师要思考所有学科作业时间的统筹问题，应与各科教师积极沟通、协调，制订科学合理的作业计划，关注学生的全面发展，不要出现“一科压众科”的现象。最后，学校应该优化作业管理机制，从管理层面助力本校的作业设计、作业批改、作业反馈，让作业走向更科学、更合理、更高效的层面。

三、转变观念，科学用好教育评价数据，完成深入思考

教育教学评价是教育中必不可少的一环，对教师、学校及地区教学有较大的影响。因此，在“双减”政策背景下，正确认识教育评价，转变过去单一的评价观念，科学用好教育评价数据，对教师的教学方法和学生的学习方法都会产生积极影响，能帮助师生完成深入的思考总结，从而提高教学的有效性。

1. 转变评价观念，既关注纸笔型教学评价，也关注过程性评价

一切学习活动与学习过程本身的意义和价值就是让学生学得深刻，而评价的目的是改进学习，促进学生发展。因此为了提高教学的有效性，我们提倡教师及相关教学单位转变教育评价观念，既关注纸笔型教学评价，也关注过程性评价，让师生在整个过程中沉淀、思考。

我们倡导的过程性评价，是指把评价自然嵌入学习过程中，让学生成为学习的主人。将学生自我评价、生生评价与师生评价相互结合，不仅能通过纸笔型评价客观了解学生过去学习情况的检查和总结，更重要的是结合整个学习过程的记录与反馈，深入了解学生的学习情况，发现学生潜能及发展需求，为学生今后的发展提供支持性的信息。比如对学生开展口语交际的评价，不仅要关注其在试卷上用文字展示的学习成果，还应结合学生在日常生活和学习活动中完成讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等活动的表现，综合考查学生的参与意识、情意态度和表达能力。同时笔者也建议教师利用好现代技术手段，提高过程性评价的质量和效率。目前，昆明市一些学校利用智慧课堂，当堂评价学生课堂上知识掌握的情况，通过评价反馈，教师及时、科学地调整自己的教学环节，以提高课堂的有效性。此外，智慧课堂还能记录学生在一个学习阶段的表现，如一周以来的发言记录、作业记录等，通过梳理这些记录，也能更好地了解整个过程学生的学习状态、思维发展路径等。当然，“学习档案袋”“作品展示”“专题研习”“多样性语文学习活动”都是落实过程性评价的良好支架，教师们可以根据教学需要选用。总之，在过程性评价中，学生拥有了学习目标意识，知道了怎么做、怎么能做好，以及做不好如何改进，才会对学習有期待，才能在具体的学习活动中对照学习任务，反思改进自己的学习过程和学习行为，进而更加有效地进行深度学习。

2. 减少考试次数，给师生足够时间思考总结

“双减”政策背景下，要进一步提高教学的有效性，减轻师生的压力，各级教育教学部门应减少考试次数，同时要努力发挥每一次考试对学生自我反思、能力成长，以及对教师教学指导的价值。

从减少考试次数的角度上说，我们首先可以根据学情不同规定最高考试次数。其次，我们应该努力改变在相关教育片区内，用考试分数来简单评定教学业绩的观念和现象。考试分数的意义并不是让教育者和家长了解学生在某一群体中的相对位置，而是通过量化分数与《课程标准》的对比分析，了解学生的语文学习水平，清楚学生已经取得的成就、进步和还需要克服的困难。因此，在保证一学期仅有两次阶段性评价考试的基础上，我们要努力避免区域间的统考、联考及相关的排名、比较。同时，在不受其他学生表现的影响下，把学生个体日常的课业成绩、阅读表现、参与语文活动的表现等与其考试分数关联，综合全面地评价该学生阶段性的学习成果，让其在了解自己的同时，获得更多的学业自信。最后，关注每一次测试的有效性，让教师和学生在每一次的测试中有足够的时间、渠道来进行深入的思考，进而获得更多的进步。因此，笔者建议，在每一次考试结束后的试卷讲评环节，教师可以尝试使用“说题教学法”，让学生翻转答题者角色，引导学生站在出题者以及授课教师的角度，对相关题目进行命题意图、考查点的分析解答，表述自己对题目的分析、解题的过程、解题后的反思及对题目的变式，最后总结出为大家所接受的答题规律，让其获得从更高角度解构及言说习题的能力，让每一位学生真正发挥自己学习的主体性。

叶圣陶先生曾说：“教是为了不用教。”当每一个语文教师真正理解了这番话，他对教学的理解和实践便会进入一个新的境界。在“双减”政策背景下，在“减负又提质”的要求下，语文教师要积极行动起来，努力转变观念，通过提高日常教学效率和提高作业设计质量，切实减轻学生的学业负担，让学生做到“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”。

责任编辑 晏祥辉