浅谈农村初中英语课堂有效提问策略

李志芳

[摘   要]课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是课堂交流的基本形式，一直以来受到英语教师的高度重视，也得到普遍运用。因此，英语课堂提问是否有效直接影响教学效果，尤其是在农村初中英语课堂上，有效提问不但能启迪学生的思维，还能激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生的语言应用能力。文章通过剖析目前农村初中英语课堂提问的现状，对农村初中英语教师如何有效提问提出建议。

[关键词]农村初中;英语课堂;有效提问

[中图分类号]   G633.41        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）33-0022-02

笔者有时会在办公室里听到下课回来的同事抱怨“上课真不敢提问，如果提问基础弱的学生，他们答不上来，既影响教学进程，又影响心情;如果只提问基础好的学生又不知道别的学生学得怎样，真纠结”。其实不然。如果教师的提问恰如其分，不但不会影响教学进程，反而会起到优化课堂教学效果的作用。下面笔者就自己在教学中和听课时遇到的一些有关课堂提问的实际情况，谈谈自己的认识。

一、课堂有效提问的概念和作用

1.课堂有效提问的概念

课堂教学是由一个又一个问题和学习活动串联而成的。因此，教师在课堂上会问不少问题，但并非教师提出的所有问题都有效。笔者是一名农村中学的普通英语教师，在听课中曾经发现，有时教师提出一个问题，学生并不能给出满意的答案，因此难以达到预期的教学效果。那么，什么才是有效的课堂提问呢？课堂有效提问是指教师根据教学目标和内容，创设良好的教学环境和氛围，促使学生积极回答并参与学习过程的问题。因此，有效的课堂提问必须是学生能够回答并能激发出学习热情的问题。

2.课堂有效提问的作用

在初中英语教学中，课堂提问是一种重要的教学手段。初中英语课堂中提问的作用主要表现在五个方面：吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣;为学生提供操练口语的机会，提高学生的听说交际能力;活跃课堂气氛;培养学生自主学习和解决问题的能力;突出课堂教学重点，便于教师把握学生的学习情况。

二、农村初中英语课堂有效提问的现状

笔者对本校的英语公开课课堂提问情况做了阶段性的统计，结果显示：识记、理解和应用层次的问题占70%左右，分析、综合和评价层次的问题只占30%左右。笔者还对本校9位英语教师进行了随堂观察，结果发现部分英语教师课堂提问存在以下问题：有时信息性问题过多，无法提高学生的思维品质;有时问题的设计针对性不强;有些问题的设计违背了“最近发展区”原则;有时一味地遵循备课时设计好的问题，缺乏灵活性;有时提问后留给学生思考的时间不足;有时提问后的反馈流于形式等。

三、改进农村初中英语课堂有效提问的策略

1.明确目标，设计启发性问题

在农村初中英语课堂上，教师提出的问题应基本遵循备课时已经设计好的问题，在什么时间提问、提什么样的问题都是有讲究的。英语课堂提问分识记、理解和应用三个层次，一些农村初中英语教师的课堂提问都是围绕识记类问题进行的，这可能与农村学生的英语水平较低、词汇量较匮乏等有很大关系，农村初中英语教师害怕问一些“高难度”的问题而导致“冷场”。信息性问题过多时，看似学生回答得很好，场面也很热闹，可学生的思维却得不到发展。

教學7A Unit 5 Reading时，在学生对文章内容基本理解的基础上，我又问：Why does Wendy like Halloween？要想回答这个问题，学生需要从全文出发，寻找能证明作者喜欢万圣节的三个句子：Children have lots of fun on that day. /It is wonderful. /It is really a special day.之后我再追问：Why is it a special day？这些问题都可以训练学生的深度思维。因此，农村初中英语教师要善于提一些学生在课文中不能直接找到答案但与课文紧密相关的问题，让学生“跳一跳，才能摘到桃子”，激发学生的兴趣和求知欲，从而促进学生思维品质的发展。

2.基于学情，设计针对性问题

农村初中英语课堂提问的针对性要关注两个方面：一是学生，二是教材。首先，教师提问要从学生的实际出发，一般农村学生的英语水平有限，词汇量也不大，教师要充分了解学生的已有知识水平，从而确定问题的难易程度，这样既能面向全体学生，又能关注个别学生。

另外，问题的设计还应从教材特点出发，吃透教材的重难点所在，在关键处和必要处设问，从而突出重点、突破难点。比如，我在教授初中英语预备课程Unit 6 Have nice food时，为了引出话题，问学生：What did you have this morning？学生回答：I had rice.  /I had dumplings.  /I had noodles. /I had an egg and a glass of milk.等。接着我又让学生讨论自己的一日三餐分别吃了些什么，很自然地就突出了本课的重点句型：What do you have for...？ 学生也很自然地回答出了cake， egg， potato， orange， fish， bread， banana， rice， vegetable， chicken， soup等重点词汇。学生在此活动中基本能全员参与，也基本能人人开口。能力强的学生可以发挥自己的优势多说一些句子，能力一般的学生能完成得不错，能力较弱的学生至少能说出一些单词和简单的短语。

3.创设情境，设计层次性问题

农村初中英语课堂提问应遵循维果斯基的“最近发展区”原则。如果问题过于简单，学生不用动脑就能找到答案，则难以促进其思维发展;相反，如果问题太难，学生又会无所适从，同样会影响提问的效果。

例如，在教学8A Unit 5 Reading时，我提问学生：What do we call the panda？这个问题只要看标题就能解决。接着我让学生快速浏览课文，划分文章的段落，将全文分成三部分：Part 1 The Growth of Xi Wang， Part 2 The Problems Xi Wang may face in the future， Part 3 The Actions we should take right away。然后，我让学生分段落仔细阅读文章，回答细节性问题。第一部分从Age， Weight， Looks/Activity和Food几个方面理解希望在不同年龄阶段的变化。第二部分从希望面临的两个问题入手：It is difficult for pandas to have babies.和Pandas may not have a place to live or food to eat.再让学生寻找产生这两个问题的原因。第三部分谈论保护大熊猫的三个措施：help pandas have more babies， build more panda reserves， make laws to protect pandas。最后让学生讨论大熊猫还面临哪些其他的问题，我们该采取什么措施。因此，农村初中英语课堂提问要有层次性，即由浅入深、由易到难、层层递进。不同层次的问题面向的学生层次也不同，这样，各层次的学生都能在课堂上受到教师的关注，从而感受到成功的喜悦，调动起学习英语的积极性。

4.把握课堂，设计灵活性问题

教师上课大多都是按照事先备好的课件进行的，因为没有充分的准备也不可能上一堂高效的课，但是不是一定要完全按照备课本来上呢？当然不是。英语教师在上课时应根据学生的反应而随机应变。同样的教学内容，在针对不同的学生时应采用不同的策略，提问方式也应灵活多变。

例如，我在教授初中英语七年级上册Unit 1 Reading 时，想让学生说出Her hair is long.的同义句，即She has long hair.学生站起来却说：Her hair is not short.與我的预期答案不同，这时如果我说不正确，再另外让一名学生回答，答案轻而易举就出来了。考虑到不能挫伤学生的自信心，我立即说：Good！ You are right！ But， can you tell me how to use “she” to say this sentence？学生立刻反应过来说：She has long hair.我又说：Very good. You are clever.学生美滋滋地坐了下来，这样无疑大大鼓励了更多的学生举手发言。

总而言之，农村初中英语课堂提问是一门创造性的艺术，是开发学生智力、培养学生思维品质的重要手段，也是构建师生和谐关系的重要桥梁。农村初中英语教师应借助有效的课堂提问来点燃农村学生英语思维的火花，激发农村学生学习英语的热情，有意识地为学生发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯。因此，农村初中英语教师应重视课堂提问的有效性，这样不仅能提高自身教学水平，而且能提高农村初中英语课堂教学质量。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]  鲍里奇.有效教学法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

（责任编辑    谭斯陌）