指导高中生利用网络自主积累语文词汇的尝试

韦珺

[摘   要]结合高中语文课程标准要求，尝试从激发兴趣和养成习惯两方面指导学生利用网络自主积累语文词汇。实践证明，指导学生利用网络自主积累语文词汇是帮助他们提升语文素养的重要途径。

[关键词]语文词汇;高中生;网络;自主积累

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）33-0009-02

高中语文课程标准提出，学生应“围绕所选择的目标加强语文积累”，应调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求表达准确、鲜明、生动。由此可见积累的重要性。

语文积累的核心无疑是语言积累。语言积累至少应该包含三方面内容：1.语言材料的积累，如积累基本的字、词等;2.语言规律的积累;3.语言典范的积累，如记背古今中外的优秀文学作品等。在这三者中，语言材料的积累是最根本的语言积累。

笔者经研究后认为，词汇积累是语言材料积累中最重要的一部分。在高中语文教学中教师要想引导学生加强词汇积累，便要教给学生积累词汇的方法。传统的词汇积累方法是学生在教师的引导下死记硬背。这种方法虽有一定的效果，但学生容易厌倦。那么，有没有一种更直观有趣且效率高的词汇积累方法呢？高中语文课程标准提出，学生要学会灵活使用常用语文工具书，利用多种媒体搜集和处理信息，还提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。基于这些要求和建议，笔者尝试从激发兴趣和养成习惯两方面指导学生利用网络自主积累语文词汇。

一、激发学生利用网络自主积累语文词汇的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 在指导学生积累词汇的过程中，如果教师完全撇开学生的兴趣，一味以自己的要求代替学生的自主选择，把词汇强制灌输给学生，就会容易引起学生的反感。“为什么要读要背？”“为什么不背这些而背那些？”……学生若带着抵触情绪学习，效果可想而知，久而久之，还会影响他们的积累积极性。教师应巧妙激发学生积累语文词汇的兴趣。

笔者在语文教学过程中，适时指导学生利用网络自主积累词汇，这大大激发了学生的积累兴趣。

笔者通过让学生说出几个来源于历史故事的成语的方式，发现学生这方面的积累相当不足。于是，在《廉颇蔺相如列传》的教学中，笔者便引导学生利用网络积累来源于历史故事的优秀词汇（重点是成语），以激发他们自主积累词汇的兴趣。

[教学片段]

师：《廉颇蔺相如列传》中讲述了这样的故事：“赵惠文王时，得楚和氏璧……”人们由此提炼出一个成语，同学们知道这个成语是什么吗？

生：完璧归赵。

师：很好，你们是怎么知道的？

生：是从成语故事书上看到的。

师：嗯，成语故事书上有许多的成语小故事。成语非常丰富，它们的来源是多种多样的，其中来源于历史故事的成语相当多。老师最近利用网络搜索到了许多来源于历史故事的成语。（播放PPT）

学生饶有兴趣地阅读PPT中展示的成语及相应的故事。如“春秋时期，楚国有一个叫养山基的人，善于射箭。有一次，他站在离柳树百步以外的地方，连发数箭，都射中了柳树的叶子。大家便称赞他‘百发百中。现在这个成语多用来形容神箭手和神枪手的射击技术，或用来比喻做事情很有把握。例句：影响股票市场的因素太多了，任何人都难以做到百发百中”。此后，笔者让学生以小组为单位在网上搜索并整理此类成语及其出处。

学生兴趣盎然，除了利用Google搜索引擎，还利用了百度、雅虎等搜索引擎，最后整理出了大量来源于历史故事的成语。一周后，笔者组织学生举行说成语抢答比赛（说出处、说含义、说用法）。学生因为有了积累，都大胆抢答，比赛气氛非常活跃。

在信息技术飞速发展的当今社会，学生的学习空间越来越广阔，他们既可以在教师的指导下学习，又可以借助信息技术进行自主学习。互联网上有许多适合学生积累的语言材料。在教学中，教师可以引导学生充分利用网络自主积累语文词汇。为了使学生在自主积累时不迷茫、有效率，教师应该围绕积累的主题进行相应的指导，如提供一些优质学习网站的网址等。

二、引导学生养成利用网络自主积累语文词汇的良好习惯

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学生是学习的主体。良好的学习习惯，是提高学生学习效率、保证学生学习质量的关键。在指导学生利用网络自主积累语文词汇的过程中，教师不仅应激发学生的积累兴趣，还应有意识地培养学生的自主积累习惯。

那么，如何引导学生养成利用网络自主积累语文词汇的习惯？

首先，引导学生养成网络自主阅读习惯。一般情况下，教师都会要求学生积极阅读，并把读到的、看到的优秀词汇记下来。这种做法是很有必要的。然而，抄是抄了，但所抄有限，原因是学生的阅读受到多种客观因素（面窄、量少等）的制约。

网络为学生创设了一个多元化的阅读情境，也为学生提供了一个更加开放的、面向实际的自主学习和积累的空间。利用网络可搜到丰富的词汇，这能使学生有效满足自己的学习和积累需求。教师在教学中，可以适时要求学生上网阅读相关的材料。如教学《劝学》时，可布置上網阅读诸子散文的任务;教学《沁园春·长沙》时，可布置上网阅读毛泽东的诗词作品的任务……久而久之，学生就会习惯上网自主阅读一些跟课文有关的材料，以拓宽自己的知识面。

其次，引导学生养成收集和整理词汇的习惯。巩固学生自主积累成果的关键在于整理。教师要有目的地引导学生分类温习他们所积累的词汇，以使这些词汇系统地储存于学生的脑海之中。这些词汇会成为一笔宝贵的语言财富，学生会在学习与生活中自然而然地去运用它们。

再次，引导学生养成使用词汇的习惯。有这样的现象：一些学生很喜欢阅读，也做了摘录和笔记，但是他们作文里的好词好句仍然匮乏。究其原因，就是虽然积累了一些好词，但没有及时消化，最后便遗忘了。这是很可惜的。如果在引导学生利用网络自主积累语文词汇的同时，能有意识地创设情境让学生使用所积累的词汇，那么日复一日，就能让学生将所积累的词汇真正占为己有了。

语言是人际交往的重要工具。学生大都喜欢上网聊天，笔者就引导他们在聊天时尽可能运用所积累的词汇。笔者还教会学生开设QQ空间的方法，鼓励他们写网络日记，并在日记中尽量运用已积累的词汇，同时引导学生互相在空间里留言，让他们在写留言时也尽可能多用些自己积累的词汇。为做好示范，笔者经常会在学生的空间里留言，在留言时还会斟酌用词。

笔者会创设多种用词情境。如让学生围绕某个主题积累词汇，之后整理学生所积累的词汇并制成卡片，适时贴在黑板上，让学生对这些词汇产生直观印象。有时则开展一些有趣的活动，如节假日时在QQ上和学生玩词语接龙、词语编歌等游戏，强化学生对所积累词汇的记忆。

在信息技术发展迅速的当今社会，高中语文教师要充分利用网络，让网络为学生的学习服务，以使学生获得更好的发展。

（责任编辑    农越华）