“双万计划”背景下体育教育专业篮球课程教学创新研究----以沧州师范学院为例

郝宗帅 白 淼

沧州师范学院体育学院

一、篮球课程目标定位

课程目标是教育目的的具体化，也是对课程内容选择、组织实施和课程评价的重要依据。篮球课程当中，要把社会对体育人才需求、学校办学定位、专业培养目标内化于课程目标中去，根据篮球知识体系和学生自身条件，制定篮球课程力图促进学生所要达到的预期标准和结果。

体育教育专业篮球课程一般包括篮球普修课和篮球专选课两部分，篮球普修课面向体育教育专业全体学生开设，篮球专选课面向篮球技能较好的特长学生开设。2004 年教育部颁布的《普通高等学校体育教育专业各类主干课程教学指导纲要》，是篮球课程建设指导性文件，各高校根据《课程纲要》来修订自身课程目标。

篮球普修课：通过篮球课程学习，使学生了解篮球运动基本规律，基本掌握篮球运动基本理论、基本技能和基本方法，胜任中小学篮球课程教学和指导课外体育活动工作。篮球专选课：通过学习，使学生更加全面掌握基本理论知识、基本技战术和教学训练方法，能够胜任篮球教学、训练、基层竞赛组织和裁判工作。

课程目标设置，符合沧州师范学院建设高水平师范类地方性应用型本科院校目标，符合体育教育专业人才培养定位，同时兼顾社会需求、学生需求和篮球知识体系三个维度，努力做到目标设置系统性、可操作性和可完成性。

二、篮球课程内容建设

篮球课程内容是篮球课程核心部分，在课程目标的导向下选取符合专业特点的课程内容尤为重要。课程内容与课程目标之间有着重要的逻辑关系，课程内容是否合理，直接关系到课程目标能否达成，影响着体育专业人才培养质量。

篮球课程理论部分，普修课和专修课选取内容基本是一致的，篮球运动概述、篮球技战术分析、篮球教材教法、篮球竞赛与组织编排、篮球规则裁判法，但是内容深度和广度是存在差距的。普修课以介绍和了解为主，要求专选课学生要熟练掌握基本理论并运用到实践当中去。普修课和专选课，在实践部分内容差距还是很大的。普修课只是基本掌握篮球基本技术和基础战术，了解裁判执裁。专选课需要学生在掌握基本技术和战术基础之上学会组织教学训练，还需要掌握全队战术情况下进行教学比赛和临场指挥，并能够临场执裁。

三、篮球课程组织与实施

篮球课程组织与实施，课堂教学为目前我国各大体育院校最常用的组织形式，它具有输出信息量大、可控、高效等特点。篮球课堂教学同其它课程课堂教学一样，受教师因素、学生因素、教学内容、教学方法与手段、场地器材等因素影响。

教师作为教学活动中“教”的主体，对篮球课程组织与实施具有重要影响。教师的专业知识储备、专业技能、教学技能、职业素养等水平直接影响着课堂教学效果和学生学习效果。目前，沧州师范学院篮球课程专任教师人数、职称、学历、年龄合理，满足课程需求。篮球专任教师6 人，其中教授1 人、副教授2 人、讲师2 人、助教1 人，博士研究生1 人、硕士研究生2 人、本科3 人，均是篮球专业。

通过调查，篮球普修主要涉及到体育教育专业全体同学，篮球专选主要是篮球专选班学生。河北省体育高考没有专项，都是田径四项考入大学，多数同学篮球基础水平不高。但篮球作为中小学普及程度较高的体育项目，深受学生喜爱，所以学习的积极性和主动性较高。专选学生在掌握一定篮球技能情况下，想进一步提高和突出自己的专项篮球水平，有强烈专业求知欲望，能够自主学习和练习。

好的教学方法和手段是课堂教学成功的关键，也是在教学实践中不断总结出来的。讲解示范法、重复练习法、循环练习法、多媒体教学等等都是很好教学方法，但是不同的技战术教学有不同的方法，根据学生的特点、老师的风格去选择适合的教学方法和手段，同样非常重要。随着科学技术发展，多媒体技术越来越多应用到技能教学当中去。课前，同学们可以通过教师提前上传微课、微视频的学习，自己学习和掌握基本技能，在课堂上进一步巩固和提高，大大提高学习效率。

四、篮球课程评价

篮球课程评价是教学过程中一个重要环节，表现为篮球课程目标是否实现，即学生通过既定的教学计划学习是否达到预期的目标。合理的评价方式，可以全面了解学生对知识掌握情况和存在的不足，师生通过分析原因，进一步改善教学。

调查发现，目前我国多数体育院校课程评价中多采用终结性评价模式，具体表现为对篮球“三基”内容的达标性考核，由于考核的可操作性较强，受主观因素影响较小，所以应用比较广泛。沧州师范学院篮球课程采用过程性评价与终结性评价相结合方式，好处在于既重视客观测量与评价，又重视过程中主观判断和定性分析。篮球课程采取评价组合的方式进行课程评价，采用的评价组合方式主要是：“篮球技能达标考试+篮球理论考试+平时课堂表现”。篮球普修课程，篮球技能成绩占50%，篮球理论成绩占30%，平时表现占20%。篮球专选课程，篮球技能成绩占70%，平时表现占30%。从上边分值可以看出，赋予技能部分较高权重，体现出了篮球课程重视实践的特点。技能考试多采取过程性评价方式，每项技术结束都要进行不同层次的评价，根据学生掌握情况，及时调整教学计划和进度。篮球理论考试以课程结束时闭卷考试为主，注重学生综合理论知识掌握。平时表现主要包括了学生上课出勤情况、课堂表现和完成作业情况。

五、结论

(1)课程目标的设置要符合教育部课程指导纲要、学校人才培养定位和体育专业人才培养目标，充分考虑篮球知识体系和学生需求，设置系统性和可操作性目标。根据篮球课程不同层次和阶段，积极调研社会需求，不断优化和改善课程目标，满足社会和学生双需求。

(2)课程内容的选择，一定是在课程目标的导向下选取符合专业特点的内容。主要包括基本理论、基本技术、基本战术的“三基”内容和规则裁判法。篮球课程区别于其他技术课程是技术多变、战术复杂。所以，基本功和基本技、战术是技能学习的核心内容，也是后期快速提高的重要基础。同时，在专选课的提高阶段，注重技战术的综合运用，一切从实战出发去提高技战术水平。

(3)课程组织与实施是教学重要环节，课堂教学是最常用组织形式。课堂教学中要充分发挥学生主体作用和教师主导作用。努力打造一支专业的课程教学团队，在人数、年龄、学历、职称等方面结构合理。每位教师都能根据学生特点和个人风格，选择合适的教学方法和手段，保障教学过程顺利实现。

(4)课程评价是教学不可或缺的环节，是对教学过程和教学目标能否实现的检验。篮球课程评价采用过程性评价与终结性评价相结合方式，既注重客观内容测量与评价，又注重过程中主观判断和定性分析。评价组合方式多样化、权重化、全面化，体现学生综合能力和教师教学水平。