巧用生活之水润泽英语课堂

文_李秀莲

（作者单位系江苏省昆山经济技术开发区包桥小学）

多姿多彩的生活是语言产生的源头，也是运用语言的沃土，而英语是当今世界上主要的国际通用语言，被广泛用于交流和表达。生活化的英语教学要求教师设计出富有创造性和实践意义的教学活动，引导和鼓励学生用英语在实际生活中与他人交流，培养学生获取关键信息和解决实际问题的能力。因而，小学英语教师要善于吸引学生运用生活中的感受和体验大胆探索、畅所欲言，使教与学充满活力和趣味。

教学内容生活化

新版译林教材内容本身取材于学生的实际学习和生活，插图生动形象富有趣味，语句虽短小却饱含文化底蕴，教学重难点集学生实际生活之所见、所闻、所用，有学生平时爱去的场所，如小吃店、水果店、文具店、电影院、动物园、图书馆、超市；也有学生日常吃的食物，如水果、饮料、零食、点心；有学生平时谈论的话题，如年龄、家庭、朋友、爱好、服饰、动物……当然，仅仅局限于教材内容还远不能为学生的感知、理解、记忆和运用搭建最佳交际平台，因此，教师必须调用一切有利的渠道，有意识地搜集生活素材，将一切有利于教学的活动带入课堂为教学服务。生活中的英语素材能充分激发学生强烈的求知欲，让学生热情高涨、思维活跃，课堂学习效率也能顺其自然地提升，学生感到英语时时刻刻就在身边，对英语学科自主探究的能力也得到了培养。

教学过程生活化

英语的灵活性主要体现在各种不同场合、不同人物、不同时期及不同句式间的多种变化，也就是在生活中随时随地使用英语。因此，教师应想方设法在教学过程中搭建英语交际的生活化平台，鼓励学生大胆说、开口练，并根据教学内容开展生活化的儿歌、童谣、游戏、竞赛、表演等形式的教学活动，让学生从中整合自己的思维、情感和行动，让英语真正走进学生的生活。

教师应营造生活化的氛围，为学生创设情境。生活化的铺垫与充分的想象空间可以最大限度地给学生表现自我的机会。开展一门语言教学时，参与者的身份及说话的时间、场合等因素都与说话内容和语气密切相关。让学生置身于生活化的情境中看、听、说、感受，能使其知识、技能、情感得到提升，掌握、运用和巩固语言。这种生活化的氛围铺设力求让学生如临其境、亲身感受，学生在富有生活气息的情境中能潜移默化地获得知识、提升技能、培养情感。

教师应巧用生活化的游戏，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师，是提升学习效率的最重要的保障。低年级小学生年龄小，注意力集中时间往往较短，要保持他们对英语学习稳定而持久的兴趣就必须倡导快乐教学法。中低年级小学生往往顽皮好动、表现欲强，游戏是他们最爱的活动之一，因而在英语课堂中融入学生生活中常玩的游戏，能让学生轻松、快乐地学习英语，提高其学习兴趣。例如，在教学

On the farm

这一课时，我先让学生演唱本单元模仿小猪叫声的歌曲

Pigs on the farm

，接着用牛、鸭子、狗、猫等动物的叫声改编歌曲并分别开展示范演唱、小组歌唱比赛等活动，最终评选出“金嗓子歌唱家”“金嗓子歌唱组”，此类活动让学生不仅会唱本单元的歌曲，而且还喜欢唱、乐意唱、争先恐后地唱。游戏是拉近师生距离最有效的活动，几乎没有学生讨厌游戏。小学英语教师要善于挖掘生活中受学生欢迎的游戏，合理组织游戏，始终保持学生对英语的学习兴趣。

课后反馈生活化

语言来自生活最终又归于生活。译林版小学英语教材的编排取材于生活，又要求学生课后能将所学的语言材料融入学习实践活动中去，让学生感受到现实生活与书本知识的紧密联系，力求培养学生细心观察生活、留意身边美好事物的习惯。因此，教师应树立大课堂的教学观念，给学生提供更多创造性的空间和机会施展他们的想象力，布置形式多样而富有创造力的课后反馈作业，使之成为课堂教学的补充、拓展和延伸，使英语真正走进学生的日常生活。比如，在

Chinese festivals

这一单元中，我布置学生在课外通过各种途径搜集有关中国传统节日的信息，制作端午节、农历新年、重阳节、中秋节等的英文宣传海报。学生对这样的作业十分感兴趣，从绘画设计、查阅资料到请教父母，学生通过自己的方式用英语表达了自我，既提升了独立思考的能力，同时也弘扬了传统文化。

总之，以生活实践为基础的新课程教学改革需要每一位小学英语教师用智慧和爱付出努力，以学生为主，充分发挥学生的创造力和想象力，为学生搭建课前、课中、课后三大生活化的舞台，通过说、唱、读、看、听、演、做等一系列贴近学生实际生活的活动，引导学生用英语表达和交流，使其最终将语言内化并灵活运用于现实生活，使学生不怕英语、要学英语、爱学英语！