问题导学法在初中数学教学中的应用

余俊杰

摘要：一切问题的提出都是为了去解决它，没有问题的解决，就难以开展问题导学的工作，因此，需要把问题的解决作为问题导学的基点。问题导学的模式突出了学生的学习自主性和小组的合作性等，都是在问题、项目等一系列因素的驱动下进行的。如何开展问题导学，怎么学习，如何开展学习，怎么把握问题解决的全过程，如何注重问题的解决过程，这些都将成为学生解决问题的关键步骤。再者问题导学与传统的教育方式有所不同，问题导学对于每一个学生的每一步学习都有着时间、空间的保障，不仅要确保问题的解决，而且要保证教学目标的顺利完成和学生教学效果的顺利达成。

关键词：问题导学法;初中数学;应用策略

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-442

引言

问题导学法就是以问题为线索，引导学生提出问题、分析问题、解决问题的一种探究学习方法。在初中数学教学实践中，问题导学法的应用有利于激发学生的自主学习动力，促使学生实现从浅表性思考到深度思考的过渡，有利于提升学生的合作学习能力，培养学生敢于质疑、乐于探索的情感价值。基于此，在初中数学教学指导中，教师结合学生的自主学习要求，根据课程教学过程设计问题导学实践策略是十分必要的。

一、创设情境，引导学生课堂合作交流

情境是建构主义研究的重点，也是引导学生自主实现知识建构的依托。在初中数学教学设计中，教师可以通过特定的情境，打通新旧知识之间、理论知识与实践探究之间、生活经验与数学知识之间的隔阂，让学生获得主动建构知识的“脚手架”，进而在知识、经验与实践中完成对新知识的合理建构。在课堂教学中，教师应利用问题营造探究情境，启发学生主动思考，促使学生在合作沟通中发现问题、分析问题并找到解答方案。

例如在“平均数”的教学设计中，教师首先结合生活素材为学生构建问题情境：商店里有两种苹果，一种单价为3.50元/千克，另一种单价为6元/千克。小明妈妈买了单价为3.50元/千克的苹果1千克，单价为6元/千克的苹果3千克，那么小明妈妈所买苹果的平均价格是两个单价相加除以2吗？要求学生独立思考，以数学学习小组的形式组织交流探索心得。在合作探究中学生基于问题不断深挖，并对平均数中的“权重”有了初步理解。接下来教师利用问题进一步构建情境：老师在计算学生每学期的总评成绩时按照“平时成绩占40%，考试成绩占60%”的比例计算，其中考试成绩更为重要。这样，如果一个学生的平时成绩为70分，考试成绩为90分，那么他的学期总评成绩为多少？学生在上一问题情境的基础上进一步合作探究深入理解了加权平均数的概念，掌握了计算加权平均数的方法，提高了课堂合作探究效果。

二、掌握提问时机

在初中数学课堂教学中，教师在运用问题导学法时，除了要科学为学生设计数学问题，还要掌握好在课堂中提出问题的时机，如能够在最为恰当的时机提出问题，不但利于迅速吸引学生参与到课堂学习中，也利于燃起学生的数学学习热情，构建出高效的初中数学教学课堂。教师可根据学生的真实情况，以及初中数学课堂教学的实际进度，在课堂教学的不同时间为学生设计好相关的问题，这种时间主要指的是课前、课中与课后时间，而后再针对学生的实际学习情况，来掌握课堂提问的时机，使问题的提出能够恰到好处，让学生在解答问题的过程中，进一步理解数学知识，以便提高初中学生的数学学习成绩。应注意的是，教师所提出的课前问题，不要提高难度，最好是提出简单的问题，这样学生才能够在不费力思考的情况下进行解答，以便吸引学生参与到后续的学习之中，若在课前教师所提出的问题就极具难度，会影响到学生的学习信心，使学生对于解答数学问题、参与课堂学习等方面产生抵触心理，所以教师务必要把握好问题提出的“度”。另外，在初中数学课堂教学中，教师还需针对问题的提出次数来判定学生自主思考及探究问题所需消耗的时间，为防止初中数学教学期间的紧张感过于强烈，在探究问题之后，教师可一边说出答案一边进行点名，同时还需让初中生说出自身的探究结果，这样就能够节约课堂时间，提高初中数学课堂教学的效率。以课后问题的设置来说，其本质目标在于巩固与复习课堂所学，在设置数学问题时，教师还需综合衡量不同学生的情况，并针对学生之间的差异，科学控制问题的难度，力求让每名学生都具有较充足的问题探究空间。

三、引导学生的自我反思

在初中阶段开展教学的时候，教师需要强化学生对于自我知识的认知和更为深刻地了解，不断地深入研究数学问题，主动地思考个人认知活动，在问题的提出与解决的过程中不断地开拓思维，使用多种方法解决问题，不断地提升学生对于问题角度的拓展，让学生在合理思考的瞬间明白知识的获取方法是经历了无穷尽的思考瞬间和无数次的实践操作，让学生体会到知识的来之不易。

例如，在探究《多边形及其内角和》

这一节课程的时候，学生明白了不同的多边形有着不同的内角和，同时，用着已知的多边形的内角和求出未知的多边形的内角和，让学生细致地认识到知识的获取过程，让学生认识到知识不是凭空而来的，是由已知到未知、从一般到特殊的过程，这样的教学方式有利于激发学生的思考和创新意识，甚至有的学生会开始思考：多边形的外角和是否会像内角和的思考过程一般，是由已知的知识的出来的呢？一个人只有认真地思考才会有更多的感悟，第一时间掌握不了的知识，

在经过深思熟虑后就会牢记在心，甚至可能会有更加深入地了解，所以教师要引导学生自我反思，在课上留给他们时间让他们消化课堂中的知识，通过这样做，便可以有效提高课堂的效率，学生的自信心会越来越强，独立思考的能力也会增强，教师的教学压力会慢慢减小。因此，学校应当提倡教师激发学生的思维，让他们拥有更多的时间来思考，然后学生才能够得到更多的心得体会。

结束语

总而言之，在初中数学教学之中运用问题导学法，有利于提高初中数学教学的质量与效率，也能够促进初中生扎实掌握数学知识，并对数学知识进行合理运用。因此，在初中数学课堂教学中，教师务必要重视应用问题导学法，发挥出此教学方法的重要作用，以便保障课堂教学的成效。

参考文献

[1]石红梅.问题导学法在初中数学教学中的应用探讨[J].理科爱好者（教育教学），2020（03）：120-121.

[2]黄辉.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].求知导刊，2019（44）：33-34.

[3]盛爱清.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].考試周刊，2019（03）：74+76.