小学语文单元整合教学的思考

赖晓凌

摘要：随着创新教育的不断深入，“單元教学模式”的优势逐渐为教育者关注。和单篇教学不同的是，单元教学的着眼点不再是孤立的，而是更加深入、全面。在单元主题教学模式中，有助于知识形成一个有机的网络。基于此，本文章对小学语文单元整合教学的思考进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;单元整合教学;思考

引言

当前语文教学课堂上，仍存在教师“教”得浅层化，学生“学”得表层化的现象。在这一背景下，深度学习理念应运而生，而单元整合教学是语文课堂上开展深度学习的重要特征之一。所谓单元整合教学，就是以一个单元内容作为基本教学单位。那么，在语文课堂上，教师如何实施单元整合教学呢？本文对此展开探讨。

一、小学语文单元整合教学的重要性

单元整合教学模式与以往的教学模式有所不同，主要是让学生通过自主学习，较为深刻地吸收、内化语文知识。首先，单元整合教学模式对学生兴趣的激发具有促进作用，由于小学生具有非常强的好奇心，他们会因为喜欢某件事物，或者因为对某个人物感兴趣，而非常专注地开展单元主题学习，这种学习是学生自愿的。其次，通过单元整合教学，从发现问题到思考问题，再到解决问题，能够有效培养学生的学习能力。最后，利用单元整合教学模式，教师可以将其中的知识进行有效划分，学生通过知识的不断积累，能够从更大范围上拓宽自己的阅读视野，有利于提高学生的语文素养。

二、小学语文教学现状

传统的语文教学模式往往是教师在讲台上讲课本知识，转述并解释给学生，学生被动地接受教师教学的知识内容。这种传统的教学模式在很大程度上会影响学生学习语文的积极性，也不能有效地发挥学生的主观能动性，影响学生创新思维的培养与提升。而语文是一门具有很强生活性的学科，对于语文知识的学习，可以更有效地帮助学生将所学知识与实际生活有效联系起来，这一方面在当前的语文教学中还是比较缺乏的，在很大程度上降低学生学习语文的欲望。而单元整合是一种全新的教育教学模式，通过将语文知识进行有效的整合，可以提高教师的教学质量，同时能提高学生的学习效率。

三、小学语文单元整合教学的策略

（一）科学制定单元整合教学计划并加以落实

在具体教学中，教师应以教材的每一个单元作为基础，对单元内的课文进行全面而深入的研究，挖掘这些课文在语文教学方面的共性与差异，进而提炼出对应的主题，为后续制定单元整合教学计划提供重要依据。教师在制定教学计划时需要重点从教学大纲要求、教材内容以及学生实际情况三方面进行综合考虑，实现三者的有机协调，进而为教学活动的高水平落实提供保障。比如，教师在进行《大禹治水》《曹冲称象》以及《登鹳雀楼》等古诗词的教学过程中，教师可以将这些古诗词与历史文化进行整合教学，并设置每一课时的教学目标。第一课时主要是对学生的预习情况进行了解与检查，初步学习课文基础知识;第二课时就要将这些文章诗词进行剖析，了解体会作者所表达的情感意识;第三课时要求学生对其进行学习与背诵，教育学生要更好地学习文化知识，成为祖国的栋梁之才。基本上通过这几个课时的学习，学生可以有效地掌握课文的背景、表达的情感以及应用的相关阅读写作手法等，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能有效达到课堂教学的目标，实现教学任务，从而提升语文教学质量与效率。

（二）深入挖掘教学资源整合教学模块

从学生学情来看，小学生学习古诗，尤其是小古文的能力尚在培养中，对古文的学习存在一定的畏惧感;从阅读任务出发，本单元的教学重点是学习描写人物的文章的阅读策略，学生只通过一篇课文的学习，将难以习得、巩固、提升阅读策略;从习作任务来看，四年级是进行读写结合训练的最佳时期，教师可以在精读课文的教学中渗透“写”的训练。综合以上几点，本单元的教学顺序可以调整为：《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《文言文二则》《古诗三首》。《“诺曼底号”遇难记》重点在“教”，教给学生体会人物品格的阅读策略，教给学生多方面描写人物的方法;习得阅读策略与表达方法后，学生可以将其迁移运用到《黄继光》的学习中;学完两篇描写人物的文章后，教师可以进行语文园地中“词句段运用”的连续性动作表达的教学;积累了一定的阅读经验后再学《文言文二则》，学生既能克服学习古文的畏惧心理，又能更轻松地理解内容，感受人物品格;有了整个单元学习“以事表人”的学习模式后，学生学好《古诗三首》就是水到渠成的事了。

（三）明确单元教学目标并优化教学内容

在制定单元教学目标时，教师应根据实际情况进行灵活设置，而非按照固定模板进行操作，防止教学目标与实际脱节。如，有的单元课文包含大量生字，教师便可以将生字词学习作为教学目标;有的单元课文包含大量经典段落，值得学生反复诵读、研究、模仿和创新，教师可以将课文背诵与仿写作为教学目标。而在明确的教学目标指导下，教师则需要对教学内容进行合理优化，让内容可以完全为教学目标的实现而服务。

（四）立足主题积极拓展

在小学语文教材中，编者精心设计了不同的单元主题，并根据这些主题选取了不同特色的课文。这些课文有着丰富的研读价值，对提高学生的语文素养具有重要的意义。但是在实际教学中，如果教师认真观察，会发现不同单元的课文数量是不同的。有的单元有四、五篇课文，有的单元只有两三篇课文。课文的数量有限，但主题的意义无限。如果教师只从这些课文出发，学生对单元主题的体会仍然欠缺深度。因此，教师需要立足主题，积极拓展，为学生引入更多的阅读素材。

（五）注重整体反思总结教学策略

教师应对整个单元的文章进行教学策略的制定，根据策略进行实际教学，在开展教学后应该对自己的教学进行反思，总结本章单元策略是否正确，是否符合当前教学情况和学生特征，以便为接下来的教学奠定基础。有一些教师对教学单元的内容有了较为准确的把握，但在实际教学过程中对预测这一阅读策略的使用没有较为准确的认知，导致在实际教学中没有与其他单元做出明显的区别，使学生在学习的过程中自身思维能力没有得到明显提升。这就是教师对预测策略单元没有正确的认识，导致在教学中没有认识到预测对本单元学习的帮助。比如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》这一篇课文时，课后习题中有一项关于内容导入的问题，教师首先可以通过这道习题引导学生回顾猜书名的方法。其次，引导学生运用预测策略，结合班级中实际同学的姓名等猜测名字含义，并且根据合理化的分析讲出原因。这样的方式可以引导学生开发自身思维、活跃课堂氛围，促使学生在轻松愉悦的情景中锻炼自身的口语化交际能力，提高思维能力。

结束语

总之，单元整合教学在小学语文教学中有着较大的运用价值，十分契合课程改革的要求及学生核心素养培养的需要，值得教师着重研究、尝试与运用。同时，教师应对单元整合教学有正确认知，掌握相应的教学方法及技巧，同时结合学生的实际情况，在实践中不断探索适合的教学路径，进而打造高质量的单元整合教学课堂。

参考文献

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