彰显 “四性”，优化教学策略

谢志红

当前新形势下的教育改革不断呼吁给教师减负，给学生减负。这就对教师的课堂教学质量提出了很高的要求，认真研读教材，立足学生语文核心素养的提高，精心设计学案，显得尤为重要。在我看来，课堂教学是学生精彩的绽放，无论是过去、现在、未来，体现学生主体意识、人文情怀、充满生命活力的课堂，都离不开教师对教材的灵动运用以及课堂教学的策略优化。因此，笔者认为我们的教师精心备课，用新大纲、新理念、新方法、新模式构筑自己良好的课堂结构，把课灵活地备在心里，而不是机械地写在纸上，这样的课堂教学，孩子们才能自主地、轻松地、愉快地学。

一、体现人文性

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，我们在语文教学中，必须深刻领会《课标》的人文思想，挖掘教材的人文因素，立足于培养学生各种优良的品德，帮助他们确立良好的价值观和积极的人生态度，全面提高学生语文综合能力的同时，注意通过教材中的人文情怀陶冶学生，以提高他们的人文素养。因为，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。”也就是说：小学语文教材本身就是一个丰富的情感世界，它是一门人文学科，对学生心灵的震撼和影响是谁也估量不到的。当然，备课的人文性除了表现在现有教材上，它还有一个活的载体，那就是教师。作为教师我们除了灵活处理教材外，还应有血性地处理自己的情感、态度，从人的角度尊重、关爱、帮助、鼓励我们的学生，这样，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声。

二、倡导探究性

落实课程改革，伴随着的就是学习方式的转变，提倡探究性学习方式是符合学生身心特点和发展水平的。在这种学习方式中，学生往往兴趣盎然，热情高涨，氛围活跃。所以，《课标》也明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这种学习方式的主流是：1.学生自读，质疑;2.小组合作，解疑;3.交流反馈，释疑。当然，在具体的教学中，我们不追求一味“探究性”学习，但教师应巧妙地将这种思想贯穿于备课中，或全堂，或一个环节。总之，教师应根据教材的特点、教学需要，恰当地选择学习方式。

三、重视发展性

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。关注人是新课程的核心理念。《课标》明确指出：“教师在课堂教学中，必须关注每个孩子的每个方面，一切为了每位学生的发展。”这里，我们要关注的不仅是学生知识能力的提高，还应关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使学生在学科知识增长的同时，身心健康也得到发展。因此，教师在备课时，应以发展的眼光看待每位学生，努力挖掘教材中的各种道德因素，积极引导学生用心体验教材中以及教师本身所赋予学生的积极情感因素。学生的身心有它的发展规律，我们备课时，应遵循规律循序渐进，不要随意地提高要求;学生具有巨大的潜能，我们备课时，应考虑到学生潜能发挥的可能性，做好充分的准备;学生是不断发展的，我们教学时，不要轻易地肯定或否定一个孩子的成长，坚信每个学生都是可以积极发展的。

四、落實体验性

《课标》对数学学科明确提出要与生活实际结合，让学生在生活中体验数学，也就是“生活数学”。其实，语文教学也应体现它的体验性。因为体验使学习进入生命领域。有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全和发展的过程。因此，备课时，教师可根据教材的需要，适当地把一些常见的实践性体验方法带入课堂。如情境创设、动手操作、表演，有需要的话还可以走出课堂，让学生自己收集材料，在收集中加深认识;让学生自己用眼睛看，丰富自己的形象感知。我想，这样的课堂一定倍受学生喜欢。

其实，深刻地领会《课标》，我们不难发现：正是因为新一轮的教育改革把学生定位在“发展中的人”的位置上，我们的教学观、学生观、知识观等较之过去发生了翻天覆地的变化。但不管怎么变，具体落实它们的主要途径——课堂，是永远不会变的。因此，探索新的学习方式这项任务责无旁贷地落在了一线教师的身上。笔者想说：新的事物我们并不一定要全盘接纳，因为它正在接受时间和实践的考验;旧的事物我们也不一定要全盘否定，因为它已经被时间与实践证明。只要你带着一颗热爱学生的平常心进课堂，以新《课标》的正确理念武装自己，精心帮助学生设计学案：关注人文、引导探究、鼓励发展、重视体验，你的课堂会是温馨的、愉快的、活跃的！