深化产教融合、推进企业新学徒制人才培养路径

高晶 闫明

摘 要：在优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、教学模式、管理制度、评价保障机制改革，稳步发展职业本科教育的新时代，企业新学徒制是现阶段促进产教融合、尝试融合职教和企业用工制度的实践，其核心就是以政府为引导、行业指导，学校主导、企业参与，共同监督职业教育发展的原则，改进与完善校企联合培养技能型人才模式的框架。本文从国内外研究现状出发，分析了当前开展企业新学徒制人才培养模式的重要意义，最后对产教融合下的企业新学徒制实践进行路径研究。

关键词：产教融合;企业;新学徒制;实践路径

要坚持党的领导，坚持正确办学方向，坚持立德树人，优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进人才培养方式、教学模式、管理制度、评价机制改革，稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育特色，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。这为我们奋力构建高质量职业教育体系指明了方向。

一、学徒制国内外现状

1.国外研究

发达国家早在20世纪就已经推行新学徒制，并步入稳定与成熟阶段。以英国、德国、澳大利亚为典范国家，他们分别实施“学徒制”“双元制”和“新学徒制”等人才培养模式。国外从多个方面开展相关实践研究。

学徒培训与劳动力市场的对接研究发现面对劳动力市场的激烈竞争，学徒与企业之间合作协调和匹配是动态变化的，他们因产业结构和企业需要而自动发生变化，这充分体现了劳动力市场运作的一定规律和特点。

学徒学习模式与途径的构建研究 Fuller等人研究表明学徒制作为一种行业培训系统，对学生个人的学习主动性和真实工作场景下的学习更加看重。

学徒教育到工作的过渡研究 Akkerman等人通过对荷兰学徒制研究发现职业教育需要企业不再是简单的指导和建议，而是从专业设置、内容选择、评价方法等多方面参与到学生培养的整个过程，这使人才培养更明确、更有效。

认知学徒制的研究 Allan Collins等人提出认知学徒制理论，教育培养实践的每个阶段都为构建学生专业认知和元认知而服务。

2.国内研究

新学徒制案例研究。如赵有生等对某职业技术学院从“双主体”办学机制、“工学交替”人才培养模式、“学校课程+企业课程”的课程体系、师资队伍建设等多方面进行新学徒制的校企合作实践路径，并对实践中发现的问题做出分析和解决。

新学徒制的实现路径研究。孙佳鹏等建议仿照欧美国家构建学徒制的方式;吴建设希望通过主体“双赢”去实施中国的新学徒制;李婉瑜则主张从中国特色、学校特点为着眼点制定新的学徒制。此外，还有学者也发现当前新学徒制研究成果中的不足，如对信息技术的关注和农民群体关注較少等。

随着工业4.0的到来，国家面临产业调整、人才需求等重大机遇和挑战。加快推进具备综合素质技术技能人才培养。对于新学徒制模式，我国已进行三批大范围试点和相关领域的深入研究，成果颇丰。借鉴国外职业教育经验探讨全面推进学徒制改革需要从两方面考虑：一方面是企业是否真正参与到具体教学各个环节的程度;另一方面是职业学院培养人才的质量是否紧密贴合社会实际需求。需要教育工作者加大研究力度，创造新的研究成果。

二、企业新学徒制实施的重要意义

1.职业教育发展的新路径

要把职业教育摆在教育改革创新和经济发展中更加突出的位置，将新学徒制在全国范围内推广。这就表示需要健全职业教育与培训体系。从“双主体”视角探索中国特色校企合作人才培养模式的基本规律和特征，正是职业教育与培训模式的创新。所以，以点带面推进企业新学徒制对发展职业教育有一定的支撑作用，同时还是职业教育发展的主要途径。此外，企业新学徒制的人才培养模式将企业与院校、市场与院校紧密联系在一起，对产教融合、企校合作同样发挥着良好的推进作用。

从国家经济发展角度而言，促进产业转型不但需要具备高端装备与智能制造硬件基础，其核心是需要拥有大量的技能型人才作为支撑。在这样的情况下，职业教育与培训发展能够对解决技能型人才供需矛盾发挥重要作用。校企深度有效的融合是职业教育培养高质量人才的重要途径，企业新学徒制是校企进一步融合的最佳路径。

2.促进校企融合的有效措施

校企产教融合实际作为并没有想象得那样多，学校参加积极性高，不过企业面临着经济效益创造的压力，不愿意花费太多的人力与物资在产教融合上。所以，诸多订单仅仅是形式上的，没有实际内容，导致技能型人才不足，阻碍了产业转型优化升级，而且企业无法承担起培养技能型人才的责任，构成了培养和使用分离的局面。推行企业新学徒制，确定了企业是技术型人才培养的主体，学校承担相应的培训任务，在人才培养上出现了根本性转变。企业承担起了人才培养的责任，加大了企业工作量，对生产经营造成了一些影响。不过，学徒在一两年的培养期尚未完全脱产，可以按照企业生产实况弹性组织和安排，对生产经营影响不大。并且，各地区在操作过程中，按照国家要求对进行新学徒制的企业提供了培训补贴，减轻了负担，与过去的企业做比较更实惠。通过培养的学徒在技能水平与职业素养方面可以得到良好提升，员工也可以得到很好的发展，培养出来的学徒为企业所用，企业可以增加综合素质高的人才数量，得到一定的人才储备。

3.培养大国工匠的途径

我国制造突破发展瓶颈，从大到强，眼下主要任务是企业需要培养一大批职业素养高和技术水平高的产业工人队伍，要培养各行业的大国工匠，通过技能型人才优势不断提高我国制造的品牌力与影响力。2018年财政部与人力资源社会保障部门发布的《关于全面推行企业新学徒制的意见》，突出了对工匠精神培养的重视程度，为处理劳动力供给和需求不足的结构型矛盾指明了方向。而且，意见中给企业新学徒制在学制与投入等方面提供了政策保障，有利于推进学院技能水平提升，对培养工匠精神十分有利，继而出现了很多大国工匠。

三、积极探索深化产教融合下企业新学徒制的实践

1.问题

（1）新学徒制实训教学效果不佳，体现在实训工艺滞后，钳工技术更新速度缓慢，技能提高不显著。

（2）新学徒制在教学阶段，教学内容和生产不符合，一般表现在教学内容落后，和企业生产尚未进行有效衔接，同时教学资源不足，缺乏针对性。

（3）新学徒制教学形式和企业职工生产相冲突，体现在教学形式不丰富且缺乏灵活性，培训时间和企业职工时间重叠，教学效果有待提升。

2.对策

（1）明确培养目标，以企业技能人才为导向。充分发挥出技能大师工作室在新学徒制中的作用。技能大师就是本身专业技能水平高、技术精湛且具备一定创新能力的优秀技能型人才。学院在建设钳工专业的时候，关注技能辐射以及引领，和企业共同建立技能大师工作室。在这之中，和企业一起建立省、市两级技能工匠大师工作室。构建技能工匠大师工作室可以发挥出企业新学徒制在实践中的引导作用。通过实践探索，将职业教育作为主体、将培养人才作为目标、将校企合作作为重要契机、将技能大师作为主要动力，建立企业新学徒制培养体系。

（2）理论与实践紧密结合，以实践为主。设置與专业相符的新学徒制课程体系和教学内容。新学徒制实施质量是由学院专业课程体系科学性、课程结构合理性、课程内容有效性所决定的，学院和企业共建，按照实际情况，一起开发专业教学资源，共同建立符合新学徒制人才培养要求的专业教育教学体系内容。建立课程体系的基础就是精准定位专业特征，分析员工所处企业职业要求。借此明晰职业与岗位具备的专业知识与能力素质，同时结合专业职业资格标准。引入钳工行业先进技术与工艺等新知识，健全专业标准，增加课程实践内容，提高专业精准度。与此同时，教学过程中需要将职业资格作为重要内容，将职业能力作为关键点，通过生产过程与工作项目任务为依托，着重凸显出专业主要能力和规范操作技术，结合企业文化，提高职业能力，促使校企共建以及共享教学资源。

（3）以企业为主，企业与学校协调。对新学徒制教学模式进行有效创新。创新新学徒制教学模式，构建线上与线下、知识与技能教学模式。学院投资改造建设产教融合实训楼，综合政府、企业和学校三方优势，共同打造优质实训基地。并且，在功能上满足理论和实践、生产和教学要求，是一体化教室，当作执行知识与技能教学模式的基础。在教学过程中，将工作任务作为重要载体，将生产作为前提条件，将产品作为最终目的，提高技能与知识水平。

（4）健全新学徒制区域建设制度。在学校建设、企业为主与政府指导下，使用企业学校双制度与新工科技能型的人才培养模式，获得了良好的成果。对新学徒制建设中教学内容和课程体系缺乏统一性等问题，需要执行校企双导师制度。除了学校所提供的导师以外，企业需要选择优秀技术人才承担起企业导师，导师除了需要补充技能操作实训之外，还需要提高企业职工素养与认同感。其次，需要使用灵活性学制与学分制，要想避免延误企业实际生产需要，需要大力支持职工利用空闲时间学习知识，并且达到规定学分就算做好培训任务。最后，构建校企奖励双机制，在学校工作晋升与个人奖励等上给予一定的倾斜，在企业进修和晋升等给予一定的倾斜，同时对新学徒制培训中有所贡献的人给予奖励。

企业新学徒制作为全新的学习方式与培养模式，必须要学校与企业共同努力，并进行有效沟通，才能够切实提高学徒培养质量。这就需要相关人士加强研究，明确把握企业新学徒制的内涵，对其合理运用，发挥出理想的效果。

参考文献：

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