统编教材第二学段段落教学例谈

高芳

[摘 要]关注段落教学是第二学段的教学重点。在统编教材背景下，教师要认真揣摩编者意图，把握教材特点，明确段落训练目标，注重段落训练的指导与运用等，以使“段”的教学在语文课堂中得到有效落实，从而提升学生的语文素养。

[关键词]统编教材;段落教学;第二学段

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）28-0064-02

段落是组成文章的基本单位，不仅反映着语言的内容与形式，而且涵盖着文章的风格与意蕴，具有极高的教学价值。在一篇文章中，段落一头连接着篇章，另一头集合了句子，是连接低年段句子教学与高年段篇章教学的桥梁。统编教材非常重视段落教学，在第二学段集中编排了三个单元的训练内容供学生学习。在段落教学中，教师要认真研读教材，从学生学习语文的规律出发，由浅入深地进行教学，以夯实学生的段落学习基础，提升段落教学质量。

一、把握编排特点，奠定段落教学基础

统编教材第二学段中对学生的段落训练要求主要是以语文要素的形式提出的，把握教材编排特点、了解语文要素、认真揣摩编者意图就能为学生的段落学习做好铺垫。

（一）整体设计，序列推进

统编教材中对学生“段”的训练从专题安排到巩固训练，充分体现了序列推进的编排原则，这就为学生段落特点的习得与运用奠定了基础。以统编三年级教材为例，教材中对学生“段”的训练要求从“借助关键语句理解一段话的意思”到“借助关键语句概括一段话的意思”再到“了解课文是怎样围绕一句话把一个意思写清楚的”，可以看出，教材对学生的段落训练是从“理解—概括—表达”的角度提出要求的，这些都是属于段落训练的显性目标要求。可见，把握教材的编排特点可以为段落训练在课堂中的落实奠定基础。

（二）注重整合，稳步提升

统编教材在“段”的训练方面除了对不同年段、不同册次之间有着明确具体的要求，体现出由浅入深的梯度之外，教材单元内部之间也是有着一定联系的，教师要依托教材，注重单元内部段落训练的整合，使各板块内容形成合力，最终促进段落教学质量的提升。统编教材按照专题进行编排，有效避免了段落训练层次不清等现象的产生，在此基础上，教师还要注重单元内部结构的整合。以三年级上册第六单元为例，从单元导语开始，教师就要让学生明确本单元的语文要素是什么，在《富饶的西沙群岛》《海滨小城》这两篇课文的教学中，教师可以借助“泡泡”提示语或者课后练习落实语文要素的方法指导，接下来在“交流平台”板块中，教师就可以对学生进行“梳理好关键语句在段落中的位置及作用”的学习方法的指导，最后让学生在“词句段运用”板块和“习作园地”板块中进行实践运用。这样教学，可以使段落训练形成一个有机的整体，能够夯实学生的学习基础，提升段落教學质量。

二、依托语文要素，明确段落教学目标

统编教材第二学段中关于段落训练的语文要素主要是以不同层次、不同梯度的“点”编排在各册教材中的，教师要能够依托语文要素，明确语文训练目标，以促进段落教学质量的提升。

（一）紧扣语文要素，落实梯度目标

统编教材中对“段”的训练有许多都是以语文要素的形式提出的，教师要能够依托语文要素，明确训练目标，扎扎实实地推进教学。以三年级下册第三单元为例，这单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，在这个单元《赵州桥》一课的课后练习中就特别提出了让学生抄写课文第3自然段，并且体会课文是怎样把赵州桥的“美观”这一特点写清楚的目标要求。教学这一课时，教师就可以让学生先找出这段话的关键语句，多读几遍，然后再体会关键语句与其他语句之间的关系，以使语文要素在课堂中得到有效落实。当然，统编教材中关于段落训练的语文要素还有许多，教师要善于把学生的段落学习由一个典型自然段的一个“小点”扩展到几个相似内容之间的一个“大点”，这样教学，宏观与微观相结合，可以使学生的阅读思维再上一个新台阶。

（二）聚焦典型案例，落实综合目标

统编教材第二学段中选编的课文在段的表达上很有特点，教师可以从构段形式、内容赏析、词句理解、情感体验等方面展开教学，以提升学生的语文素养。以三年级下册第四单元为例，这单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，基于此，在《花钟》一课的教学中，教师就可以这样展开教学：首先，让学生回顾已有学习经验，说说借助关键语句理解一段话的意思的方法;然后让学生默读课文1～2自然段，边读边画出这两个自然段分别是围绕着哪句话来写的;在学生找出关键句子之后，教师再让学生品读关键语句及下文的句子，帮助学生进一步感悟段落结构的特点，并让学生用自己的话把这两段话的主要意思说一说。这样教学，可以使学生对段落的理解与概括能力得到极大提升。

三、注重段落指导，促进段落训练落实

学生在习得段落的结构特点之后，教师还要结合语文要素进行循序渐进的指导，以使学生的构段能力逐步得到提升。

（一）注重能力培养，由扶到放训练

统编教材以单元形式编排课文，这些课文之间是有着一定联系的，教师要能够从课文之间的内在联系入手，连点成线，把握好语段教学的层次性与渐近性，在由扶到放的学习中提升学生的语言运用能力。如三年级下册第四单元主要有《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，在本单元的段落教学中，教师就可以单元语文要素为依托，引领学生精读课文《花钟》的第一、第二自然段，并教给学生概括段落主要意思的方法，然后在《蜜蜂》一课的教学中采用半扶半放的方式引领学生概括课文中段落的主要意思，在《小虾》这篇略读课文的教学中，教师则可以完全放手，让学生借助教学提示，独立概括课文第三自然段的意思。这样教学，由扶到放，不仅体现出段落教学的整体性，还体现出教学的梯度性，能够触发学生的多元思维，把学生引向教学的纵深处，从而逐步提升学生的语文素养。

（二）注重复现勾连，夯实段落教学

统编教材中对学生的语段训练不是一蹴而就的，而是前有铺垫，后有提升的，教师要从学生的学习起点出发，注重语文学习的前后勾连，以降低学生的学习难度，达到让学生主动完成学习目标的教学要求。以三年级下册第七单元为例，这单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，在教学《我们奇妙的世界》一课时，教师就可以将课后练习“说说课文分别从哪些方面写了天空和大地”这个学习要求与学生学过的语文要素“借助关键语句概括一段话的意思”勾连起来，以使学生概括课文大意的能力得到巩固与提升。在《海底世界》一课的教学中，教师可以让学生说说课文是从哪些方面来说明海底景色奇异、物产丰富这一特点的，鼓励学生运用学过的借助关键语句概括段意的方法来解决问题。同样，在《火烧云》一课的教学中，教师可以从语文要素的勾连与复现方面展开教学，并把这些训练与“交流平台”板块有机地结合在一起，这将有助于学生概括能力的迁移运用，让语文教学增值。

四、注重整体教学，读写结合促进提升

段落教学不光要注重教材整体的纵向联系，还要注重段落之间的横向联系，教师要树立整体意识、关联意识，注重对段落横向联系之间的分解以及对学生读写联动的推进，以帮助学生建构起积极的学习网络，拓展学生思维的深度与广度。

（一）关注段落图解，促进段落习得

统编教材选编的课文中对于段落的结构设计方式有许多，并列关系、因果关系、承接关系，等等，教师要注重对段落内在逻辑结构的解析，以引领学生的思维从点式结构走向网状结构。为了帮助学生更好地习得段落结构的特点，统编教材中许多课后题都以图示的方式对知识点进行了分析，教師要能够依托这些图示，帮助学生习得段落结构关系，为学生的言语表达助力。以三年级教材为例，在《大自然的声音》《纸的发明》《蜜蜂》这些课文的课后练习中都专门编排了让学生结合课文内容把图表补充完整的训练，这些框架图、流程图都是帮助学生梳理段落关系的“利器”。课堂教学中，教师可以借助这些图表，引领学生直观地发现这些课文在段落结构上的特点。这样教学，能够深化学生对段落结构特点的认识，促进学生构段能力的提升。

（二）注重读写结合，学以致用提升

段落教学的目的不仅是要让学生明白段的构成，更重要的是指向学生表达能力的持续养成，以实现读写之间的转换，达到以读促写，以写带读。以三年级上册《富饶的西沙群岛》一课为例，这单元的习作要素是“习作的时候，试着围绕着一个意思来写”。通过对文本中的段落结构进行解析就会发现，课文在构段上采取的是“总分”的形式，并且每段话的总起句都是这段话的关键句，也是中心句，这段话中的所有内容都是围绕着中心句展开的。另外，在这篇课文后面的练习题中，编者还特意编排了四幅图来供学生练笔。在小练笔中，教材中虽然没有对学生的练笔内容提出多么具体的要求，可是基于课文典型段落形式以及语言表达的示范性特点，教师要注重对练笔训练价值的发现，鼓励学生运用在课文中学到的方法，任选一幅自己喜欢的插图，认真观察，并试着围绕着一个意思来写。这样教学，为学生搭建起了读写之间的桥梁，能够促进学生语言表达能力的提升。

综上所述，段落教学作为第二学段的教学重点，对于连接词句与篇章的教学起到了桥梁的作用。因此，在课堂教学中，教师要认真研读教材，揣摩编者意图，把握课文的段落结构特点，并以语文要素为指引，引领学生进行扎扎实实的段落训练。这样才能促进学生对文本内容的理解，提升学生的阅读与表达能力和语文素养。

（责编 刘宇帆）