浅谈小学语文阅读教学中如何提高学生的感受力

马玉秀

摘要：小学语文是语文知识学习的基础阶段，而阅读教学又是语文课堂中不容忽视的环节，阅读能力对学生综合能力和个人修养有着重要的影响。小学阶段的学生虽然思维能力较为活跃，但对于语言的感受力还处于萌芽时期。因此，文章将以小学语文阅读教学的现象为切入点，分析提高学生感受力的具体策略，以期为相关教育工作者提供参考。

关键词：小学;语文阅读;感受力;策略

一、 引言

感受力大致可以理解为感悟能力和审美能力，是学生对语文阅读内容的理解、内化以及品位。感受力在小学语文阅读教学中占据着重要的地位。

在小学语文阅读教学中，学生能通过用心的阅读，将阅读内容的积极美好方面内化成自己的感悟，从而在陶冶情操的同时，提升自身语文素养。可想而知，作为语文教学的重点，阅读教学的重要性不言而喻。然而，小学生的认知水平有限，感受力水平较低，对此小学语文教师应充分发挥引导的作用，采取有效的教学手段，帮助学生形成对语言初步感知，进而提升其感受力，为高效的语文课堂奠定基础。

二、 小学语文阅读教学现状

针对教学来说，“教”与“学”是双边互动的辩证关系，相互促进，缺一不可。因此在阅读教学中，需要从原先的单一式向灵活式转变。但是由于语文教师缺乏科学、有效的教学方案，对于学生在阅读中遇到的问题，教师无法灵活地进行处理，甚至直接参照标准答案为学生解析;再加上受传统教学模式的影响，教师在进行阅读教学时形式单一，导致学生知其然而不知其所以然，对文本阅读中的精髓没有深刻理解，阅读教学的感受力培养也就无从谈起。因此，教师需在有限的时间与空间内，采取有效的教学手段以提高学生的感受力，采取合适的教学方法来实现阅读教学的目的。

三、 提高小学语文阅读教学感受力的策略

（一）精选阅读内容，培养学生感受力

阅读内容是小学语文阅读中的关键因素，也是培养学生感受力的前提。要想提升学生的感受力，恰当、合理的阅读内容尤为重要。一个好的阅读内容不仅能让学生学到规范的语言知识，而且还能提升语文素养。由此看来，精选阅读是优化阅读教学重要的因素，其主要体现在以下两个方面：一方面，将阅读中的重点和难点进行提炼;另一方面，根据提炼的内容进行针对性的阅读。这样才有利于学生形成初步感知，最后形成独立的思维。

例如，在《三月桃花水》学习中，教师首先引导学生通读全文，让学生在熟悉课文的基础上找出文章的好词或者好句，像“舞动的朝霞”“细白的浪花”“袅袅升起的炊烟”“披了长发的垂柳”等，这些词语将春天生机勃勃的景象描绘得淋漓尽致。作者将三月桃花水比作明镜和竖琴，体现出作者对大自然的向往。通过将文章的内容提炼，学生针对性的展开熟读，仿佛置身其中，感受作者的心情和文章的意境。在强化对课文阅读的理解同时，培养了学生的感受力。

此外，教师在选择阅读内容时，除了精选部分优美词语外，还可选取一整段话进行阅读，帮助学生培养感知能力。例如，在小学语文《雷锋叔叔，你在哪里》一课学习中，第一段就出现了优美的语言和流畅的拟人对话，小溪说：“昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹……”小路说：“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘……”仿佛沿着长长的小溪和弯弯的小路，找到了雷锋的足迹，是啊，哪里需要他，他就在哪里。这篇课文讲述了雷锋的英雄事迹，学生通过划重点，声情并茂地将对话朗读出来。学生很快明白了全文的中心思想，了解“温暖的春风”象征着雷锋精神带来的春天般的温暖。此时学生的自豪感和正义感被激发，从而为培养感知和感受能力提供了有利条件。

（二）引导主动阅读，加强学生感受力

受传统教学模式的影响，大部分学生只是被动学习和阅读，如此谈何感受力的培养。在小学语文教学中，提高感受力的前提是要引导学生从被动阅读向主动阅读转变，因此小学语文教师可借助多媒体导入，激发学生的思考与理解，从而真正体会作者和文本内容所要表达的情感和内涵。教师可根据阅读内容灵活选择引导的方法。例如，在《邓小平爷爷植树》教学中，可选择多媒体营造阅读情境。在歌曲《春天的故事》的伴奏下，将邓小平爷爷的事迹以视频的方式播放出来，然后出示邓爷爷植树的图片，教师及时引导：图片中的人物是谁？他在干什么？想知道他是怎样植树的吗？我们一起来阅读课文找寻答案吧。由此，学生迫切地想了解邓小平爷爷植树的过程，自然而然地走进了课文阅读。通过教师的引导，学生循序渐进地经历爱学→会学→自觉学的过程，养成了主动学的好习惯，进而提高阅读教学效果。

（三）设定阅读目标，提高学生感受力

设定教学目标在教师阅读活动开展中起着重要的推动和指导作用，教师根据学生学习的层次水平和教学深广度，制定阅读目标，并以此为基础，深入分析文本内容的深刻含义，为提高学生感受力提供便利。例如，在小学语文《草船借箭》一课中，主要讲述了蜀国军师诸葛亮有胆有识，通过计谋从曹操那里借来了十万只箭，使周瑜的计划落空。作者在描写时，抓住了人物的动作、语言以及神态，将文中人物的性格充分体现了出来。根据课文的整体内容，教师可制定这样的阅读计划：1. 快速阅读课文，初步了解故事內容并找出描写诸葛亮语言、动作以及神态的句子。2. 自主阅读课文，深化感悟，着重读出自己印象最深的部分，并与同伴交流给自己印象最深的部分。3. 阅读结束后，将自己的感受用日记的形式记录下来，深化认识，升华情感。当从整体上划分阅读计划后，再细分小目标如：从哪些语句中体现出诸葛亮的足智多谋？周瑜设计诸葛亮其阴谋得逞了吗？周瑜为什么长叹一声？哪些句子描写了周瑜的沮丧？这样，学生在阅读目标的引导下，有针对性地学习，全身心地投入到阅读中，不仅使学生在自主学习过程中提升分析问题的能力，而且还通过思考提升了其感受能力，对构建高效率的语文课堂有重要意义。

（四）阅读课内留白，提升学生感受力