试论在初中英语教学中激励学困生的方法

莫雅琼

(湖南省桃江县沾溪中心学校 湖南益阳 413409)

受家庭环境、遗传因素的影响，学生接受知识、内化知识会呈现不同的学习状态，学习能力也会不同，这就需要教师采用不同的教学方法，进行教育引导[1]。但是就现阶段而言，多数教师还是以讲授教学为核心，导致两极分化的现象越来越严重，学困生的出现成为了阻碍教学发展的重要因素之一。因此，本文本着提升英语教学整体水平的目的，探讨了初中英语教学中激励学困生的方法。

一、初中英语教学中学困生分类和表现

学困生是班集体的一部分，提高学困生学习质量，是提高整体教学水平的关键[2]。但是，并不是所有的学困生遇到的问题和表现都是一样的，这就需要教师在教育引导学困生的时候，针对不同类型的学困生给予不同的方法指导。立足学困生实际所学，制定教学方案，从而提高学困生学习能力，促进共同进步提升。在初中英语教学中学困生的具体表现和类型大致有如下几点：

第一，智力型学困生，表现为反应比较迟缓，记忆力比较差，在发现问题和解决问题方面有困难，是由于基础差所导致，这就需要教师重视思维能力的培养，以问为导向，激活思维，帮助学生获得学习自信心，促进能力提升。

第二，非智力性学困生，主要表现为意志薄弱、容易被外界干扰，缺乏学习兴趣，厌学等，主要是学习品质差、缺乏良好学习习惯，在具体实践中，可以利用合作学习、活动教学为辅助，在激趣的基础上，培养良好学习品质，促进独立、自主、探究良好学习习惯养成。

第三，外因导致的学困生，由于家庭环境、教师忽视、同学关系等导致英语成绩下降，缺乏学习乐趣，对于该类学生可以采用情感策略，利用合作学习、生活情境教学等方法，以情动人，激发内部动机，丰富思想情感。

基于以上该情况，为提高课堂教学质量，激励学困生学习进步，在进行英语教学的时候，教师要立足学困生实际学习情况和学习需求，采用多样教学方法，以学困生为本，关注学困生学习能力的培养，在激趣的基础上，提高学生对知识的掌握，培养学生的英语核心素养。

二、初中英语教学中激励学困生学习的方法

（一）设计生活情境，激发学习兴趣

激励学困生学习，提高学困生学习能力，激发兴趣，培养自主学习能力是关键[3]。这就需要教师改变传统讲授教学的模式，以情动人，基于情感培养，进行教育引导，将英语学习投放到具体的生活情境中，贴近学生生活实际，拉近与知识的距离，从而提高学困生自主学习的欲望，促进自主主动参与，培养语言能力。

例如，教学Could you please clean your room?英语内容时，是以家庭生活为主展开，是围绕家庭琐事和家庭互助进行的学习，旨在通过此次学习，培养学生良好的生活习惯，使其学会运用“Could you please...?”谈论家务劳动。为激发学困生学习兴趣，首先可以创设生活情境，逐步呈现不同家务琐事do the dishes,take out the rubbish,fold your clothes,sweep the floor,make your bed,clean the living room,wash the clothes等，关联学困生生活实际，激发学习探究的欲望，引出问题：What housework do you do at home?让学困生进行自主、主动交流，随后开展看图片猜活动的游戏，播放某学生在打扫卫生的情境，由教师提出问题：

what chore is he doing?鼓励学困生进行回答，如“He is taking out the rubbish”将语言放置于真实的生活情境，激发语言交流兴趣，然后由该生根据图片提出问题，下一名学困生进行回答，以此类推进行语言训练，这样既可以激发学困生的学习兴趣，又可以化解英语学习的抽象性。

（二）利用合作学习，促进学习进步

在激励学困生教学过程中，发现有的学困生表现为学习品质差，自主学习动力不足，为促进学习进步提升，可以利用合作学习为辅助，在榜样引导、合作探究的过程中，促进学困生参与到课堂交流中，在生生互动的过程中，让学生做彼此的老师，培养其良好的学习习惯，在学习知识的同时，提高学生的合作能力和语言交际能力，从而提高自觉、自制学习力。

例如，阅读学习Bus Driver and Passengers Save an Old Man英语内容时，是关于新闻报道的一个学习过程，文本讲解了公交车司机和乘客救了一位老人的故事，为提高对文本内容的理解，提高学困生阅读理解能力，在教学的时候，可以开展合作学习活动，按照优等生、中等生和学困生的形式进行科学组建学习小组，引导优等生和中等生进行引导学习，让学生做老师进行互助学习，在此学习过程中，可以为学生发放合作学习探究单，如：

when where who what result

让学生进行合作学习探究，对其进行任务分配，如学困生负责完成when和where、who内容，中等生和优等生就what和result进行学习探究，然后共同梳理阅读信息，和学困生一起构建阅读导图。最后，教师可以为学困生提供展示自我的机会，让学困生做导师，将小组学习成果进行讲解，在分享、沟通的过程中，利用合作学习，促进学困生进步，使其形成学会自主学习、独立思考的良好学习习惯，提高英语课堂教学质量。

（三）开展趣味活动，培养自主学习

激励学困生不仅要激发学习兴趣，更重要的是培养其自主学习的能力。活动作为激发参与兴趣的有效途径，既可以激活课堂活力，又可以化解学习的枯燥性，丰富课堂教学模式。因此，在教学实施过程中，可以通过开展趣味活动为辅助，在活动参与的过程中，调动学困生自主学习的欲望，让学生学英语、说英语，培养英语核心素养。

例如，教学Why don’t you talk to your parents?时，此次学习是围绕学生可能会遇到的困难，探讨解决问题展开，围绕如何处理关系、倾诉烦恼、给予建议三个核心内容进行教学引导，其中section B：2a-2e部分描述了中美两国学生参加课后辅导现象以及针对该现象不同观点进行的讨论，在学习的时候，为激发学困生学习兴趣，可以开展调查活动，让学困生担当调查员，就话题“English study pressure and afterschool tutoring”进行调查，了解本班学生英语学习压力和课后辅导情况，随后开展情境模拟活动，让学生担当不同国家的中学生，围绕话题“What after-school activities do you usually do?Do you think students in foreign countries have less study pressure than students in China?”让学困生自由选择主题，根据该主题自编对话，以情境再现的形式，让学生进行对话交流，在交流沟通的基础上，引导学困生思考如下问题：

1.what’s the common problem for Chinese and American families?

2.Do you have any good suggestions about this problem?

鼓励学困生思考分析该问题，让学生提出自己的意见和见解，就学习压力，家庭教育发表自己的见解，在调查实践，情境模拟等活动中，提高学困生的语言表达能力，让学生在学习英语的过程中学会说英语，深学生对文本内容的深度理解，培养自主学习能力。

（四）设计有序问题，实现能力提升

有的学困生是由于基础知识差所导致的学习效果低，学习质量差，这就需要教师重视对该类学生学习能力的培养。英语是一门语言课程，思维训练是促进语言表达的关键，为提高学生的英语核心素养，提高学习能力，可以通过设计有序问题为辅助，在问题引导的过程中促进学困生学习探究，以问为引，激活思维，提高学习能力，使其学习走向深度。

例如，An old man tried to move the mountains，学习话题是围绕故事展开，旨在通过故事学习，让学困生能够运用英语讲故事，复述表达故事，从而提高语言表达能力和学习能力，为培养学困生英语核心素养，提高学困生的学习自信心。教师可以利用电子白板以图文并茂的形式播放该影视故事，在看的过程中，设计如下有序问题，引导学生从英语视角出发，梳理该故事。

1.When does the story happen?

2.Where does it happen?

3.Besides Yu Gong,who else do you know in the story?

4.What do you think of Yu Gong?

引导学困生根据问题进行思考探究，用英语梳理串联故事信息，提高语言表达能力，如：

生：Once upon a time,there was an old man,Yu Gong.

生：There were two mountains near Yu Gong’s house

这样既可以培养学困生形成良好的思维品质，又可以提高阅读理解能力，促进语言素养提升。最后，教师可以让学困生按照自己的兴趣爱好为核心，搜集自己喜欢的故事，用英语进行讲解，开展讲故事、听故事、评故事的活动，鼓励学困生用英语介绍自己喜欢的故事，然后让其他学生就该故事的讲解情况，以及自己对故事的了解进行点评互动，让学困生认识他人的想法和意见，学会从不同视角、不同层面分析该故事，提高故事感悟能力和阅读理解能力。

（五）借助思维导图，提高习作能力

英语是一门语言课程，可培养学生语言素养，除阅读学习，还有写作教学，这都需要教师训练学生的思维能力，通过提升思维能力，提高学习有效性，促进语言表达有序、有逻辑。为激励学困生写作学习，在教学的时候，可以利用思维导图为辅助，帮助学困生构建写作框架，使其在知晓写作大意和写作思路的基础上，规划写作内容，使其写作思路更加明朗，从而帮助学困生掌握写作技巧，提高写作水平。例如，八年级下册第五单元内容的写作板块是写一件重要的事情，学习时，可以利用思维导图为辅助，以event为核心，以What was the event?When did it happen?Where did it happen?What were you doing?What were your friends doing?Why was it important?为分支，构建导图，然后让学生根据该分支完善思维导图，如What was the event?可以记录事情的名字为走向，如Tokyo Olympic games、COVID-19、Summer vacation travel等，以关键词的形式进行记录构建，在完善写作思维导图的基础上，让学困生掌握思维导图写作的方法，学会运用导图分析自己的写作思路和写作走向，培养写作能力，提高思维品质和语言素养。最后，让学困生借助导图讲解自己的写作框架和写作内容，为其提供表达自我的平台和机会，提高写作能力，促使学困生积极转化，提高教师教学水平。

三、结束语

激励学困生学习，提高英语课堂整体教学水平，激发兴趣是基础，提升能力是核心，教师要以促进学困生学习转化、学习进步、能力提升为目标，根据学困生的实际学习需求，进行教育引导。通过设计生活情境、利用合作学习、开展趣味活动、设计有序问题等多种方法，提高教师教学能力，促进学困生学习进步、能力提升。