以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革研究

2021-11-12曾媛

散文百家 2021年6期

曾媛

陆军步兵学院基础部外语教研室

一、“以学生为中心”教学模式的理论支撑

早在1981年，人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯便已提出“以学生为中心”的教学理论。他们主张从学生的眼光来进行教学，让学生通过实现个人价值以及追求自由的人生进行学习，充分发挥学习的主观能动性。这个理论无疑是受到弗洛伊德心理动力学说的影响。其次，机能主义认为学习是一个交流与合作的互动过程。学生作为学习过程的主体，对知识的吸收要建立在主动接受接受的基础上，在原有的知识储备上，通过主动积极实践，建构新的知识体系。而被动地接受的知识，因为是被动接纳，没有与原有知识形成很好的融合，就容易出现学会但是不会应用的情况。

通常，高校的英语教学模式以教师为主体，老师利用自己丰富的知识、精湛的课堂讲授来提高学生的英语成绩。但这种模式有很大的局限性，老师在授课时没有给学生留下足够的思考空间，多数学生只是被动地接受英语知识。英语作为一门应用型科目，其教学应以实用目的，教学的方法和内容都要适应不同的应用场景。在大学生进行英语学习的过程中，老师主要起到的是辅助作用。

在此背景下，“生-生交流式学习”和“师-生交互式教学”是高校英语教学的主要形式。学生在学会如何学习的过程中也能学会如何更好地与人交往、合作。

二、学生为中心的教学模式的大学英语教学改革推进措施

1.淡化语法教学。推进以学生为中心的大学英语教学模式，首先便要降低语法教学的比重，尽可能简化语法理论知识的讲解，避免繁杂的句式结构分析。并且，应尽可能将传统教学中常用的“背单词”和“长难句练习”等停留在词句层次的练习提升到语篇层次，避免枯燥的语法练习，使学生在轻松有趣的过程中学习到英语的用法、内涵及其背后的文化。

经调查研究，在实际英语学习过程中，从语法、词汇中学习英语知识虽然可以很快地掌握英语的基本原理，但是在面对生活中对英语的实际应用时，这会显得很生硬。而且，大学英语教育是建立在小学、初中、高中这种层层提升的英语基础教育模式之上的，在初中和高中英语教学时，语法教学就已相当完整。也就是说，大学生基本上都有一定的英语储备，包括词汇、语法、口语的相关知识。因此，在大学英语教学中，应淡化语法教学，更加注重听、说、读、写的实际应用的教学。

2.变革评价考核方式。其次，传统的学习考核方式通常是书面测试，在大学英语教学中，可以把口语测试纳入最后测试，实施书面与口语相结合的考察方式，并且口语测试要设置发生的具体场景。主要考察听说能力，将口语发音、口语听力融于一体，系统地强化学生的听、说、读、写能力。

在教学评价方面，“以学生为中心”的教学模式摒弃了“一站式”评价模式，即仅仅以期末书面成绩来区分学生优良的评价模式，而趋向于“养成式”评价模式。所谓“养成式”评价模式，是指旨在提高教学质量的教学评价，它着重分析和反馈教学过程中的各种问题，并用以指导下一步的教学活动，从而促进教学模式的不断改进和教学质量的不断提高。“养成式”评价模式也考虑到教师在课堂上的教学表现和学生的学习表现，以及师生之间的互动，从单向的教师对学生进行评价变成了学生与教师之间的双向评估，教与学的两方都包括在评价范围内，使老师的教学与学生的学习紧密结合。

3.增加实践教学。此外，高校英语老师应继续研究不同的教学方法，完善自己的知识体系，丰富自己的语言知识，学习新的教学方法，才能将自己庞大而又繁杂的英语知识教授给学生。在教学过程中，除了诸如PPT演示外，教师应充分利用现代多媒体技术，通过各种形式进行组合，例如复制模拟场景和英语电影配音，并结合课外有趣的欧美影视作品、新闻热点、科幻文学等，充分激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学活动中；利用现代教育技术来改善传统大学英语教学中“老师讲老师的，学生听学生的”的现象级问题。只有增强课堂教学的乐趣，才能增强学生的学习热情，形成学生热爱学习并积极运用知识的良性循环。

4.增强跨文化意识培养。最后，语言作为意识形态的一种载体，与其背后的文化有着密不可分的关系，东西方自古以来就有巨大的文化差异，这种文化差异自然也会体现在语言中。这会造成“每个词都认识，组合在一起却不知道是什么意思”的局面。为了达到更好的交流效果，对英语的学习就必然要涉及到对西方文化的学习。在日常教学中，可以借用英语谚语，提升学生的文化意识。因为谚语作为一种特殊的表达形式，包含丰富的文化背景。文化背景不同，谚语的表达及理解也具有不同的特征。通过讲故事的方式也可以加深学生的理解，在此教学方式中，可以将中文故事逐渐转变为英文故事，起到双重教学目的。