探究小学英语教育中阅读教学的方法

杨 玲

贵州省遵义市播州区平正仡佬族乡麦博希望小学

一、采用多媒体教学方法，吸引学生投入学习

大多数学生的英语阅读能力不高，主要原因有以下两个方面。一方面，英语是一门外语，本身语言上就存在很多束缚；另一方面，英语阅读教学模式过于单调，学生已经对英语阅读失去了兴趣，所谓的阅读，也只是跟着老师应付了事，不能在阅读中得到快乐和成就感，学生在英语阅读中所得到的非常有限。那么如何激发学生的阅读兴趣呢?这就需要做好读前工作。教师可以从感官教学中给学生带来不同的感受，提高英语阅读教学效果。比如从视觉上就可以看出远距离阅读，所谓远距离阅读就是指学生没有接触过的阅读材料，或是以某种方式和阅读材料进行接触，如利用视频、歌曲、吟诵图片等进行感知。在阅读内容时，如意识到主题或关键词、基本意思等，尽可能进一步熟练掌握这部分的主要句型和词汇。总之，教师在进行英语阅读教学时往往需要采取一些新的手段，进行不同的教学改变，这可以有效地激发学生的英语阅读兴趣，使自己的阅读教学满足学生的学习心理。

二、开展互动式英语阅读模式，搭建师生相互交流的平台

兴趣是学习的最初动机。教师在课堂设计中要注重培养学生的兴趣，努力为学生提供良好的学习氛围，使学生在愉快的教学中获得成长。在过去的英语阅读教学中，老师认为学生只需要阅读英语文章，他们在学习中不注意与学生的交流，使学生有很多观点和意见没有机会表达，降低了英语阅读教学的效果。因此，教师需要建立一个良好的沟通和交流平台。在学习完文章后，可以给学生一个提出问题的机会，使学生更好地融入英语阅读情境，提高学生的英语阅读体验。

三、注重阅读方法的指导，提高学生的阅读效率

相比词汇课和对话课，阅读课其实有自己的个性色彩，这是一种独特的阅读课。阅读课程都围绕着阅读，那么如何去阅读呢?事实上，还是有一些方法的。因此，教师应该把教师自己的阅读技巧教给学生，帮助学生提高英语阅读效率，从而提高学生的英语学习能力。教师在实际教学中发现，有些学生的英语阅读效果并不理想，因为缺乏正确的阅读方法，因此教师向学生讲解阅读方法和技巧就显得尤为重要。例如，教师可以让学生在阅读时贴上标签，自我提醒文章线索等关键信息。与此同时，也要给予学生足够的自主权，鼓励学生用自己喜欢的符号做笔记，甚至是技能学习。阅读中最大的困难就是会遇到很多新单词，应该花时间去解决这些困难。除了查字典，还要整合英语思维方式，接触语境，通过语境理解。另外，还可以在学习完文章后做一个思维指南，使用Who，When，Where，What等关键词做思维导图，在梳理思维导图的过程中，丰富学生的英语单词量，减少英语学习的困难障碍，逐步提高英语阅读能力。

四、创设情境，深化学生阅读内容的理解

在进行英语阅读教学时，教师应创设一定的情境让学生参与体验，拉近学生与文本的距离，使学生在体验中感受相同，加深对内容的理解。小学生在小学英语阶段阅读水平不高，很难真正投入到文章的内容上，为了让学生更多的投入到阅读中，教师可以利用学生爱玩、活泼、好动的心理特点，采取情境式英语阅读模式，让学生真正投入到英语文章的内容中，并对文章的内容产生情感共鸣。例如，本人在用情境进行英语阅读教学时，让几名学生扮演角色讲解“My favorite season”，并在文章人物中进行对话和交流，提高学生在课堂上的学习兴趣，营造高水平的英语课堂学习氛围。为了使学生真正融入到文章中，带来更深层次的理解，使学生的英语阅读学习更加有效，学生可以在基于语境的英语阅读教学中思考和分析，提高学生的英语能力，增强学生的英语交流、表达能力，使学生的英语阅读能力得到更好的发展和提高。总之，教师在英语阅读教学中创造了良好的环境，可以发挥学生的英语阅读主观能动性，相比学生的低效英语阅读更具教学意义。

五、联系生活实际，唤起学生更多的阅读感受

教师在进行英语阅读教学时，要体现英语学习的真正意义，最重要的是将书本的内容与现实生活联系起来。作为一门应用学科，它的作用是帮助人们进行沟通和交流。学习完一篇新的英语阅读文章后，学生可以在英语阅读中获得更多的知识，老师也可以在学生学习之后让学生联系生活实际发表个人的看法和观点。在以往的小学英语阅读教学中,教师倾向于把阅读内容和生活分离,导致学生阅读能力没有进一步得到升华,这并不有利于培养和发展学生的英语情感,针对英语阅读教学中出现的这一现象，教师应让学生将阅读内容与生活实际相连，带给学生更加深刻的英语阅读感受和体验。