读后续写的教学策略研究初探

2021-11-12梅宇刘辰

散文百家 2021年6期

梅宇刘辰

湖南师范大学

随着全国高考英语的改革进行，写作题型发生了变化，分为两部分。一部分是原有的应用文写作，另一部分是新增的读后续写。读后续写要求学生阅读一篇文章，然后学生根据所给情节进行续写。读后续写的出现给教师的英语教学过程以及学生的综合语言运用能力都带来了挑战。因此本文主要讨论以“续”促学理论及其在读后续写中的体现，以及教师在进行“读后续写”的教学活动时可采取的教学策略。

一、以“续”促学理论的提出

王初明最早提出可采用“读后续写”作为考试题型，以考察学生的综合语言语用能力。他认为“读后续写”的理论基础是以“续”促学。该理论源自幼儿与成人的交流过程。当幼儿与成人沟通遇到了语言障碍时，幼儿可藉“续”模仿成人的讲话方式或者上文出现的语言结构，这样就能以自然省力的方式推进交流。不断重复该过程，幼儿就能获得准确流利的语言表达能力（王初明，2016）。

二、以“续”促学在“读后续写”中的体现

学习者在完成“读后续写”时也是在进行“对话”。不过这一“对话”和真实的对话不同。真实的对话是由对话双方共同创造完成的，而这里的“对话”是读者单方面和阅读材料进行的对话。学习者一边理解这样的语段，一边对其进行创造性的补全和拓展，据此体验语言使用，扩张语言表征，提高语言运用能力（王初明，2016）。很多人有时会遇到理解了文章内容却无法用语言表达清楚的情况，并且认为“读”这一输入活动比“写”这种输出活动要难。这是因为人的语言理解能力与语言表达能力永远都处在不平等的地位。王初明（2016）认为“续”是指在理解了输入的材料之后进行的创造性产出，并且“续”的过程其实就是高理解和低产出互相交互的过程，在这一过程中，会产生拉平效应，即低产出会与高输入趋平，从而提高了学习者语言的产出水平。此外为了使“续”的内容能和阅读材料保持连贯性，也为了以省力的方式“续”写文章，学生往往会反复阅读已给的材料，利用材料中现有的词汇、词组、句型等完成“续写”。这和幼儿遇到交流障碍时模仿成人的话语本质上是相同的。这也能让学生在具体的情境中学习相应词汇、句型等语言知识，而非采用传统的脱离情境、孤立地教授语言知识的教学方法。克拉申的监控假说认为学习者能利用已学语言知识对其语言行为进行监控以调整不正确的语言行为。在反复回读文章的过程中，学生也能利用阅读材料中新学的语言表达来调控其产出的语言，进而提高英语写作水平。此外“续”写也加深了学生对阅读材料的理解。在“读后续写”题一到五档的评分细则里，每一档都要求学生续写的文章和短文相联系，只是根据联系的紧密程度的不同分成相应的等级。因此学生要想做到续写部分与原文衔接紧密，必须要能够先理解阅读材料的中心思想、人物性格、表达的情感、价值观等。学生在“续”写的驱动下，进一步挖掘文章的内容，对原文有了更深刻的理解。在读后续写中，语言产出不仅是“续”的目标，也是促进学习者主动学习阅读材料中语言结构的动力。读后续写这一题型与读写联系紧密、能相互促进的客观事实相照应，同时也充分体现了以“续”促学这一理论。

三、“读后续写”的教学策略

1.注重“读后续写”阅读材料的选择。

首先选择的阅读材料难度应该要适中。若所给材料太难，学生无法理解原文的主题、价值观等，难以做到“续”写的内容和原文相关，只能凭借想象捏造一篇不同的文章；若所给材料太容易，续写则无法起到促进阅读的作用。阅读材料应是略高于学生水平的可理解性输入。这样输入与输出会产生协同效应，进而提高学生的产出水平。此外阅读材料要有趣并且能引发学生深思，激发学生强烈的写作意愿。阅读材料还应包括一些重要的新的语言知识，因为为了以省力的方式进行续写，学习者往往会借用输入材料中出现的单词、短语等，这也让学生有机会能够凭借语境自学这些知识。要想学生在产出时使用地道的英语表达，作为“输入”的材料要真实，因为学生的续写要以输入材料为基础，输入材料起着指导学生进行续写的作用，而且这样也能抑制学生用中式英语进行写作。

2.深度挖掘教材作为“读后续写”阅读材料的潜力。

教材作为课堂主要的教学材料对学生学习活动具有重要的指导意义，因此其文章选取的典型性及教育性很重要。教师应认识到教材也是“读后续写”的重要来源之一。将教材课文作为高中“读后续写”材料来源不仅能够做到紧扣课本、教学大纲，以本为纲，还能促进学生对课本知识的掌握，提高学习效率，较好地实现王初明理论中的“以读促学”。但要注意的是，在选取教材文章的过程中，教师应着重选择一些富含深刻意义、能引发学生思考的教材篇章让学生完成续写，从而培养学生的批判性思维、发散性思维、逻辑分析等重要阅读品质。与此同时，教师选取教材作为输入材料时，不应过分拘泥于教材原文，可以根据学生的实际情况在原有教材的基础上进行改编，编写新的读后续写素材。

3.“读后续写”体裁的多样性。

通过对近年来全国新高考及浙江高考英语卷读后续写新题型观察，不难看出“读后续写”的体裁通常多为记叙文，但是笔者认为该题型也可设置为议论文的文本，让学生进行议论文的输出，如阅读西方父母养育子女的故事，然后以议论的方式续说中式父母是如何教育小孩的。这种题材能让“读后续写”题型更加灵活化、多样化，拓宽对英语相关知识技能的涵盖考察面，提高学生在议论文等其他题材的写作能力。而在学生进行读后续写的过程中，也加强了对这类文本的输入，促进了其对议论文等其他题材的了解程度，有助于使学生更加熟悉议论文等其他题材的相关特点，达到读写结合，以续促学。

4.“读后续写”活动的进行应以学生为中心。

“以学生为中心”的重要特点之一便是“因材施教”，这在读后续写的教学过程中具有十分重要的意义。教师要因材施教，给语言能力水平不同的学生设置不同的阅读材料，使每个学生都能有所进步。否则学生将因为无法理解输入材料而无法与之进行互动，产生协同效应以提高产出水平。其次，自我评价、同伴互评等评价方式也是学生中心课堂的重要组成部分。教师还可让学生依据“读后续写”的评分原则互评作文，在双人小组、多人小组内交换作文，以实现一卷多改。这样学生既是“写作者”也是“评作者”，能够使他们积极参与到读后续写的活动中来。教师还可以给学生布置任务，让学生自己在课上讲解如何进行“读后续写”。他们在进行该活动的过程中能加深对读后续写的理解，从而更加深入地掌握“读后续写”的规律，提高学生进行“读后续写”的能力。