在建构游戏中，提升幼儿的安全意识

徐 燕

江苏省南通市海安市城东镇立发幼儿园

当前的幼儿教育出现这样的现象，教师的安全意识很强，但是幼儿的安全意识薄弱。这样的现象导致的问题就是，幼儿不会保全自己，不会给自己以安全感。因此在游戏教学的过程中，教师要提升幼儿的安全意识，让他们更好地感知游戏带来的快乐，进而更全面地促进他们的发展。

一、在建构游戏中，让幼儿关注材料安全

建构游戏是孩子喜欢玩的游戏，也能很好地培养他们的动手能力、创造能力等。但是建构游戏中孩子面对的游戏材料非常多，材料安全就成为游戏中需要关注的重点。为了满足幼儿对多样游戏的需要，大多幼儿园采取多渠道筹集游戏材料的方式，也就是说，幼儿园原有的材料已经不能满足他们的需要，教师可以组建多方力量为幼儿投放更多的低结构的材料。低结构材料的来源比较广泛，大多是生活废弃物品的二度使用。这些材料的性能幼儿基本不很清楚，在做游戏的时候，他们也是按需所取，基本不考虑安全因素。事实上，这些材料的安全隐患非常大，比如说，对孩子的皮肤会不会造成伤害；会不会有难闻的味道；孩子会不会用嘴去触摸等，这些都是要考虑的因素。因此教师将收集的材料放在建构区，然后让幼儿将他们认为不安全的材料找出来。这个找寻的过程，就是培养幼儿安全意识的过程，他们渐渐知晓其实材料是有安全与不安全之分的，这样他们在下次选择材料建构的时候，就会多一个考量的维度。比如说，一个幼儿将一头是尖头的铁条拿出去了。教师问其故，幼儿说，这个不安全，容易戳到手，手就会冒血。显然地，这就是幼儿站在自己的角度去思考游戏中的安全因子。因此在教学中，教师在这方面要加强理念的渗透，让他们将安全的弦绷紧。

二、在建构游戏中，让幼儿关注场地安全

在开展建构游戏时，教师会注意到这样的现象，当幼儿一直在幼儿园里游戏时，他们会厌倦，甚至不愿意配合教师进行相应的游戏，这时候教师就需要改变游戏的场地。变换游戏的场地就是给幼儿展示新的游戏环境，进而激发他们做游戏的热情。同时将游戏搬到幼儿园之外也能让他们接触新的世界、新的天地，开阔了他们的视野，促进了他们的发展。如果幼儿不进行相关的户外建构活动，这对他们的成长会非常不利。一方面只有接触新的环境，幼儿才会有新的创造 ；另外一方面新的环境能给幼儿新的体验，也促进其他能力的发展。但是在变换场地的同时，新的问题同样出现，那就是游戏安全问题，这个环节中体现为场地安全。每到一个新的地方，教师要做的第一件事就是让幼儿依据实际的场景，说一说哪些事是可以做的，哪一些是不可以做的，让他们在心里逐步形成一定的场地安全意识。

在建构游戏中幼儿喜欢桥，教师就带幼儿去看一看幼儿园旁边的一座小桥，让他们说一说桥的样子，再说一说桥上有什么，最后说一说在这个地方完成建构游戏要注意什么。有幼儿说，下边是河，不要太靠近河流，以免掉下去。有幼儿说，路边的车子多，要远离路边，站在路边的田野里，就不会受到车辆的伤害。有幼儿说，在不远处听到狗的叫声，要小声说话，以免将狗引进来。可以看出来，当教师将安全意识的培养作为游戏的一个重要环节时，幼儿也就自然地关注自己的安全、活动的安全。因此在游戏教学的过程中教师在场地的创设上，要多站在学生心理承受的角度去考虑，以让他们更好地展示游戏才能。

三、在建构游戏中，让幼儿关注操作安全

在建构游戏中，教师能培养幼儿多方面的才能，可以这样说，《3—6岁儿童学习与发展指南》指出的，教师要培养幼儿在五大领域的能力，借助建构游戏都可以使这些能力得到发展，尤其使动手操作能力。当前的幼儿教育中出现这样一个现象，就是孩子的动手能力不强，大班幼儿中还有自己不会穿衣服，不会吃饭，不会洗碗、不会叠被子的。教师可通过强化建构游戏，进而提升幼儿的动手能力。要提升动手能力，首先要关注的就是操作安全问题。

幼儿在大多的建构游戏中都会使用到剪刀，它能将不同的建构材料按照学生的意愿进行组合。但是幼儿使用剪刀时，最要注意的就是安全。首先，教师要培养幼儿这样的习惯，就是拿的哪儿的东西，还要整理好放到哪儿，这样就能减少不必要的因为碰着剪刀而造成的伤害。其次教师要让幼儿在使用剪刀剪东西的那个瞬间，要先思考自己的手指使不是安全的。最后，在剪东西之前，幼儿还要想，剪下去的东西会不会有变化，会不会对自己有伤害等。教师在每一步的操作中，一步步地让幼儿体验到建构游戏的美妙，同时也有计划地培养他们安全操作的能力。

四、结束语

幼儿的安全意识薄弱主要是由于他们的年龄小，生活体验不足等造成的，教师要在组织游戏活动的过程中有目的地、有秩序地培养他们的安全意识，一方面是为了游戏活动的进一步开展，另外一方面也是为了他们身心健康的发展。当幼儿有了一定安全意识之后，他们就知道什么可以做，什么不可以做，进而也为自主游戏创设了可能，为他们的能力发展做了铺垫。