初中英语读写结合教学模式初探

熊小红

重庆市万州高级中学

在初中英语教学的过程中，读写融合是一种有效的学习方式，在教学实践中被广大的教师们所应用。通过阅读，学生能够完成基本的语言建构，增强心智，感知并理解英语文化。写作是语言的运用与输出，是学生自我表达的途径和手段。学生在进行英语写作的时候就是在思考的过程，而语言就是思维的工具之一。在写作的过程中，学生也在梳理构思语法的选用和词汇的选用，这其实也是一种变形的阅读过程。学生在写作时使用的语法或句型肯定不能是自己凭空捏造的，不是在课本教材中看到过就是在课外阅读资料上看到过，从某种意义上讲，阅读在无形中帮助学生积累写作的经验。

一、初中英语“读写融合”现状

根据新课程标准要求，初中英语教师在阅读与写作教学中进行了相应的调整，以促使学生夯实语言基础，提升自我表达能力。但是从阅读与写作融合的过程与效果来看，其中存在的问题依然比较突出。许多学生在读写结合的课堂上，无法将阅读到的英语知识应用到写作之中。其次就是教师在开展读写结合的课堂之中，没有完全掌握学生的学习情况。这就使得读写课堂中的内容与学生的知识体系与认知水平是有一定的差距的。如在课堂上，阅读目标设计比较片面，更多的是针对知识建构与文本解读展开，缺乏与写作的必要联系，即便是课堂上存在写作训练环节，也常常因为时间分配不合理，导致学生的英语写作达不到实际效果。再如阅读与写作在质量上存在失衡，英语阅读指导中，知识的输出过于密集，且内容松散，难以集中支持学生的写作过程，这使得学生在写作时无法内化知识，导致表达内容僵化、肤浅。针对这些问题，在初中英语教学实践中，教师应把好握阅读与写作的关系，合理设计读写融合的指导策略。

二、初中英语教学中“读写融合”的应用策略

1.教师要认识到阅读与写作教学结合的意义。

在以往的英语课堂教学中，教师往往分板块进行教学，如这个单元主要学习动词的过去时态，下个单元主要学习动词的将来时态；这个月学习怎么写议论类小作文，下个月学习怎么写看图分析数据的应用文……不管怎样，初中英语课堂教学中的阅读与写作教学呈现出割裂的状态，学生对于语言的学习是具有整体性与整合性的，所以教师要转变教育观念。整体性指的是英语的阅读与写作是分不开的，任何尝试将阅读教学与写作教学割裂的做法都是不科学的，不恰当的，违背初中学生对语言学习的特点与规律。整合性是说英语的学习和语文、数学等其他科目的学习也是相互联系的，学生在对比运用中国话与外国话进行交流时会发现每种语言都有它独特的地方，但是他们之间是可以相互促进的，语言的学习本身就是互通的。

2.多给学生创造阅读与写作结合的机会。

教师可以充分挖掘课本教材的价值，达到物尽其用。教材是编者通过构思写作呈现在书本上的，而学生看课文的时候，不管是出声音的阅读还是没有声音的默读，这其实就是间接地把写作与阅读联系起来了。教师要善于引导学生讨论一下他们觉得文章中哪个句子写得非常好，为什么，对自己的英语表达有什么启发或者追问学生能否可以像作者采用的表达手法一样表达一下自己的心情等等。此外，对于学生自己独立完成的每一次作文的书写，教师要用心分析哪位同学有进步，进步在哪里。甚至可以请写得好的同学在集体面前读一读他的文章，让学生在集体面前分享的时候感受到英语学习的快乐，收获一定的成就感与自信心。当学生的心态积极的时候，学习的效率与质量也是会直线上升的。

3.鼓励学生之间相互学习。

对于英语的阅读理解学习来说还有更加重要的一点就是要求学生具备一定的倾听能力。只有学生能够认真倾听才会积极思考。教师可以结合自己班级的实际情况，让英语成绩好一些的同学与成绩稍微差些的同学在一个小组进行共同学习，采用以强带弱的方式促使每位学生在原有基础上都可以有所进步。鼓励学生之间多多交流，最典型的实例就是对于同一个题目的作文的书写，学生的表达各有千秋，大家都互相读一读同学是怎么进行相关内容的表达的，发现别人的闪光点，甚至可以问一问别人是怎么想到用这么巧妙的方式来表达的。此外，教师还可以鼓励学生之间进行相互的点评，说一说对方写作的优点与不足之处。教师要善于保存优秀的书写作品，在课堂上及时阅读，及时与同学进行分享交流，甚至可以充分发挥班级环境的布置，在班级的某面墙上创设出一个“书写天地”，定期将比较优秀的写作进行粘贴展示，以保证学生们能够随时看到。

三、结束语

教师作为学生成长路上的重要人，会对学生的品行与学识产生很大的影响。英语作为一种语言，本身就具有很强的实践性，将阅读与写作分开进行是相当不妥当的。教师要能够保证自己的语言风格丰富多变，吸引学生喜欢听英语，并且鼓励学生大胆张嘴说英语。英语的学习是讲究语感的，学生只有多阅读才会产生相应的语感，可能学生在写作的时候不是很清楚为什么这样表达，但是学生却可以写出这样或那样的句子，这其中除了单词、语法的沉淀积累，很大程度上是语感的获得在起作用。