核心素养视角下小学语文阅读教学方法

2021-11-12邵凤玲

散文百家 2021年7期

邵凤玲

北京小学大连开发区华润海中国分校

阅读是语文教学中不可忽视的重要组成部分，其既能够凸显语文学科的工具性和人文性特色，又能够切实提高学生的语文实际应用能力。因此，小学语文教师就要始终秉承“以学生为主体”的教育理念，充分挖掘语文核心素养的教育价值，切实通过不同层次、不同方面、不同角度的小学语文阅读教学，提高学生的语文综合实力、发展学生的核心素养。

一、阅读教学中存在的问题

在实际的小学阅读课堂上存在一些问题，这些问题阻碍着学生的进步和发展，影响着阅读课堂教学质量的提高。首先，阅读教学应试目的性强；新课程改革当中提出教师在进行实际的阅读教学时应该在学生掌握相关基础的前提之下指导学生更好地对文本进行理解，让学生深入地领悟作者在文本当中蕴含的深刻内涵和内心情感，体会到语言的独特魅力。但是实际上在小学语文阅读课堂上，教师教学的目的性过强，大部分教师完全按照文本下面的题目带领学生进行文本教学，过于注重培养学生的应试技巧，将主要的精力花费在每一次阅读习题的完成上面，没有带领学生形成扎实的基本功，在阅读课堂上没有将重点放在学生对阅读文本的感悟方面。这样的教学模式下使学生很难养成扎实的阅读素养。其次，教学方式过于单一；阅读教学提倡采取合作、探索的学习方式，主张让学生通过小组探讨加深对文本内容的理解，但是在实际教学当中教师为了节省教学时间，主要依靠自己进行口授教学，学生非常被动地坐在讲台下面进行知识的学习。在这样的教学模式之下，学生理解阅读文本时过于被动地按照教师的思路思考，在课堂上看似学生对文本理解透彻了，但是过一段时间学生又重新按照自己的思路理解文本。

二、核心素养视角下小学语文阅读教学

1.提升学生们对于语文阅读课堂的参与度。

在小学阶段学生们的学习主要以兴趣为出发点，如果老师们能够采取一定的措施激发学生们的学习兴趣，例如在班级内根据课本内容排练情景剧，让学生们扮演角色的同时真正的了解台词，深入人物的内心世界，感同身受的理解作者的真实想法。这样能在很大程度上加深学生们对于课文内容的理解程度。让学生们有更多的参与感，与此同时提升语文阅读课堂的教学效率。另一方面，课前预习也是十分有必要的，如果学生对于这节课堂的内容一无所知，学生们就会在课堂上遇到不好理解的内容时不再紧跟课堂步伐，自己陷入自己的思想世界。只有让自己真正的参与到课堂里，才能从根本上消化本节课堂的内容，进而提升自己的语文阅读能力。

2.将课堂理论知识与生活实践相结合。

在小学阶段学生们对于世界的理解本就不够深入，如果课堂上吸收的知识太过抽象，例如某个文章里作者将比喻，拟人，一语双关等写作技巧应用的太过不好理解，就很有可能造成学生们对阅读的理解的偏差或者是学习效率的低下。老师们可以在课堂上将生活中的点滴带入到讲课中，让学生们能够有一个更好的理解，这在一定程度上也会帮助学生们在生活中提升自身的为人处世能力，形成一个更加完整以及丰富的世界观，人生观和价值观。例如在学习爱国主义精神时，学生们可能距离抗日战争时期太过遥远，无法充分的理解一些事情，老师们就可以举一些抗日英雄的例子，让学生们感同身受的理解这些人物背后的种种不易，进而理解抽象的理论知识，树立良好的爱国主义情怀。

3.创建完整的形成性评价机制。

我们不能仅仅依靠学生们上课时期的表现或者是期末考试时试卷上的分数来判断学生们的学习好坏，应该创造一个完整合理的形成性评价机制，应该将课下的自我预习，复习，分阶段测试以及线上交流讨论的活跃程度等等内容也囊括到一整个学期的学习成效评价中，不能太过单一且简单的判断学生的学习效果好坏。与此同时，语文阅读能力本就是一个宽泛的学习技巧，期末考试卷子上的几道题是没办法定义一个学生的阅读能力的高低的。当然了，形成性评价的实施也离不开电子设备，这就要求老师与家长们及时的沟通交流，在不让学生们沉迷于电子设备的同时正确合理的使用学习软件，真正将形成性评价的作用发挥到极致。

4.发挥信息技术的作用，丰富动态教学的内容。

随着当前我国经济的不断发展，信息化的技术也得到了相应的发展。教师在开展科学课堂知识时，也应重视利用信息技术，发挥信息技术的作用。在进行课堂教学时，利用信息技术的方式，能够将静态化的科学知识以一个动态化的方式呈现给学生，帮助学生进行理解，增强学生对于科学知识的理解程度，同时，切实利用信息技术，弥补教材中没有的科学知识，让学生学习到更多的科学知识，加强学生对于科学知识的认识，也能以信息技术为基础，让教师和学生构建更为方便的桥梁，打破时间和空间的限制。