项目导向教学法在多媒体设计创作课程中的教学方法研究

李雪威

（东北电力大学艺术学院,吉林吉林 132000）

项目导向教学法是以项目为引导，以培养学生的实践能力为核心，让学生具备解决问题的能力，切实有效地改革教学方法。在数字媒体设计课程中，项目导向教学法作为应用类课程教学改革的重要手段具有积极的指导意义[1]。项目导向教学法在理论学习的基础上，选择相对应的教学项目来设计课程，通过有体系的架构和团队性的实践方式来开展学习，完成项目之后在一定程度上理论知识得到了实践的检验，是一种比较有实效性的教学改革方法。

项目指的是针对多媒体设计创作课程而设计或者引进的能由学生或团队独立完成的，可以达到良好教学效果的课程训练任务，在整个教学活动中，教师首先要让学生明确课程的训练目的，给出的项目也是围绕课程培养方向所设定的，

多媒体设计创作课程的知识有助于帮助学生知识面上加深，既培养学生的创新设计能力，又提高学生实际操作的动手能力[2]。

一、传统教学法与项目导向法的比较与结合

传统教学过程中，学生一直处于一个非常被动的状态，无法激起对学习的乐趣，改变教学方法，以教师授课为主，通过演示和讲解传授知识，结果进行个体评价，教师结合课程的培养方案和教学大纲来进行理论讲授与操作，在教学中产生的信息、思路进行整理、加工，反馈给学生，学生通过对专业知识的接受，掌握、整理和课程提升，提高理解力和创造力。

多媒体创作设计课程主要培养学生的多媒体设计与制作综合能力，本课程组的相关知识讲解主要研究图形图像、音频视频、动画创作与合成等综合性课程实现。传统教学理论部分占有一定比重，实践部分在一定程度上没有给予学生足够的自主创新的空间和实践能力的培养。

传统教学法在多媒体创作课程中经常分为几个阶段，每个阶段按部就班的按照教学大纲进行讲授，因某些课程的课时数有限，学生往往得不到深入的实践锻炼，于是课程的讲授辅导效果就会大打折扣，在一定程度上也没有真正实现理论结合实践的培养目的。在传统教学中，教师的讲课占大部分，学生实践能力的培养是通过作业过程来完善的，但有的作业形式也过于单一，学生只是明确完成某阶段的任务，而不能理解学习是一个体系，是要贯穿和衔接的，因此就会出现知识断层的现象，而老师的讲课辅导过程中也会因为这样的原因而达不到预期的效果。

在项目导向法教学的实施过程中，因教师提供给学生独立的项目，前期的调研和策划就会与后期制作合成等结合得比较紧密，教学效果显而易见；项目导向教学法可以把长期项目进行片段性分割，在有限的课程时间里完成短期的部分，把多媒体设计创作课程的综合能力培养的特点发挥出来，这样改善了传统的局限性，使课程培养有了长远的延续性。在很多高校都使用课程组来管理分散的课程，架构都有自己专业的管理分类，因此项目导向教学模式就会对课程组有很大的影响，可以保证学生学习的贯穿性，让学生在每一门课程中找到关键点并能与前期和后期的课程进行能力上的衔接。

二、项目导向教学法在多媒体创作课程中的教学设计

项目导向教学法在日常的教学过程中，通过理论结合实践，使整个教学过程一直围绕项目进行研究，短期项目可以在课程中直接完成，长期项目可以分为几个阶段贯穿在课程组其他课程中，有益于带动整个课群组的教学质量。在整个教学过程中，理论和实训一体化，围绕教学目的，师生共同分析、策划和完成项目，后期对于项目的评估也可以作为教师评定学生学习成果的重要依据。通过课堂理论分析、案例拆分和个体化项目协作等方式，并根据项目的要求，在学习过程中，了解并掌握相关知识和软件，提高综合性能力。

多媒体创作类课程是交叉性学科，在课程学习中涉及的软件技术也比较多，在授课过程中会进行文字处理，图形图像处理，音频和视频的处理，还有多媒体合成等综合性较强的专业学习要求，这就需要所设计的项目要有很强的综合性，所以项目导向教学法就具有这种特殊的教学优势，在指导教师的引导下，学生会掌握各种软件，切实地提高操作技能，并具备了解决问题的能力。

目前很多数字媒体艺术专业都会设置课群组，那么各个课群组也是相互关联的。项目导向的同时，项目是可以进行分割的，把项目所涉及的不同培养方向来进行分组，分成多个小的部分，将每个部分提交给课群组里对应的相关课程，这样每个课程都可以提高教学质量，在分开教学的同时还能培养学生对于工作模式的认知和经验积累，在学生参与项目的执行过程中，也可以让教师按照公司的项目流程来进行引导，而且在关键的阶段还可以邀请有经验的项目甲方参与课程实践中，或者进行一定的项目座谈，这样从根本上解决了理论脱离实践的现实问题。

三、项目导向教学法在多媒体设计创作课程中的实施与评价

基于项目导向教学法的灵活教学方式，采用项目导向教学法开展教学，主要分为前期项目设定阶段，共同定位项目阶段，具体项目实施阶段，项目测评总结阶段[3]。以往的传统教学方法学生学习比较被动，缺乏驱动力和创新性，采用了项目导向法，在整个项目的完成过程中也会更加注重学生人文素养的提升，从多元化的各个方面提高了教学水平和实际成果。

1.项目导向前期阶段——构思

在项目前期阶段，了解多媒体技术和综合艺术元素，包括文字、图片、声音、视频和动画如何融合的问题，构思该项目的整体制作效果和认知[4]。

2.项目导向确定项目阶段——创意与策划

教师在教学过程中，带领学生参与实践创作，用任务和项目引入课堂，让学生突破重难点，达到创意与策划的深度，激发学生的创造力，真正地实现自己的创意构思。那么在确定阶段，指导教师要严格把关，创意与策划的可实施性很重要直接关系到整个项目导入的教学成果，对指导教师的教学水平也起到督促作用，与时俱进的提高个人设计技能。

因为学生们的设计能力和接受能力各有差异，所以在这个阶段教师一定要把重点和难点讲清楚，还要对于项目的目标和成效有所强调。通过对于项目的细致分析，学生分组之后一定要明确做什么，需要掌握哪些技能，要完成什么样的阶段目标。学生进入项目组要有小组负责人，小组要有准确的具体项目创作程序以及完成设计工作的详细计划。

3.项目导向实施阶段——制作与执行

教师对整个项目的设计过程进行指导和监督管理，学生按照详细的设计计划实施过程和完善任务方案，教师为学生提供必要的技术指导[5]。指导教师要根据多媒体设计课程的制作阶段和项目进行指导，要让学生自己感受到项目完成中的优势与劣势。项目导向法的重要价值体现在学生探究任务，引领团队创作的实践过程，学生在完成过程中肯定会遇到很多实施的问题，多亿具体制作和执行阶段一定要让学生多体会，放手去做的重要意义。

4.项目导向评价总结阶段——反馈与自评

项目导向在完成过程中方，会监管学生以及小组的工作进程与状态。可以把过程性、阶段性的评价与考核相结合来确定实训的成绩。在项目实施的过程中一定要提醒学生关注预期的多媒体制作效果。在项目总结阶段学生会将结果进行自评，反馈意见尤为重要，学生可以自己先进行评价，再由教师进行课程总结。对于优秀的环节还可以进行集中的展示，在其他课群组课程的授课过程中也可以成为典范案例，用来进行授课中的实训讲解分析，可以拓展学生发现问题和解决问题的能力。

多媒体设计创作类课程有其课程体系的特殊性，课程培养目标中也是按照制作流程的顺序为基础展开培养方案，因此项目导向法也在具体的教学方法上进行了理论结合实践的改革措施，项目也有其程序化，那么导向教学法就能很好地开展和实施项目内容，因此也让学生在宏观上掌握了整体的学习思路和目标，有益于从根本上提高学习能力和项目实施的能力[6]。多媒体设计创作课程还有着重要的理论与实践相结合的培养目标，因此这种实践的意义就在项目中有了重要的呈现。目前很多高校都进行了校企结合的办学方式，工作室教学有针对性地去完成项目课题，因此很多实际项目也可以进入课堂，项目的影响力的立竿见影的，学生的学习积极性和教师的自主进步意识都得到了显著的提升，从根本上影响了课程的质量，从而提高了教学质量，对于人才培养的水平也会有较大幅度的提升，项目与市场接轨还会明确将来就业环境的要求水准，对于改革中人才培养方案的制定也会有较大的帮助，所以一门课程的改革或者说一个课程组的改革是至关重要的。

四、结语

在多媒体创作课程中的核心是项目，项目的核心又是实践，提高学习的积极性和主动性，一定要改进传统教学方法，解决了课程教学中知识点不连贯、脱节、整体感不强的问题[7]。教师也会不断地提升专业技能，完善教学机制，具备项目设计、管理和实施的全方面教学能力。项目导向教学法有助于实现以学生为中心，以创新实践为目的的教学理念。