论三年制音乐教育专业钢琴教材民族音乐意识与能力的培养

戴 蕾

（合肥幼儿师范高等专科学校 安徽 合肥 230011）

三年制音乐教育专业的人才培养目标主要是培养可以胜任小学音乐教师的毕业生，作为专业核心课程的钢琴课，在小学音乐的常规教学中，承担着歌曲学唱伴奏和作品欣赏弹奏的重要任务。从各版本的小学音乐课本中，可以看出，对于民族音乐意识的培养已经是重要的组成部分。但反观三年制音乐教育专业核心课程钢琴课的教材，缺乏对民族音乐意识——中国音乐体系音乐培养的系统教材。

一、现行教材的分析

三年制音乐教育专业在全国各省份都有，观其参考教材，无论是一线城市、省会城市、还是三线城市，都是由传统钢琴教材和部分的特色教材综合而成。

其中传统教材主要有以西方大小调十二平均律为主的《哈农》《拜厄》《车尔尼599》《车尔尼849》《巴赫》《奏鸣曲集》《西方钢琴名曲集》等，辅以一些包含有中国作品、或者中国作品曲集的教材，例如《钢琴教程》《中国钢琴名曲》等，其中的中国作品自然是以民族五声调式为基础的，但均缺乏一套循序渐进的系统教材。

二、探索教材的结构

音乐教育专业的学生进校前已经有了一定的钢琴学习基础，但是，这是一把双刃剑。一方面，有了基础，对于再次巩固学习是有很大帮助的；另一方面，现有的基础，是以西方大小调十二平均律音乐体系为基础的学习，势必会对中国音乐体系的学习带来一定的影响。

（一）理论释义

这部分内容在传统钢琴教材里几乎难觅踪迹，所以在结构上可以尝试理论与实践的结合，以学期为单位，前四册或四部分书均有理论释义的部分，最后一册书，由于学生学习的深入，作品结构和篇幅的原因，可以省略。也就是在教材中给予理论的铺垫、应用与解释。例如，先解释五音，再弹奏这五音，再练习这五音于音乐作品中的引用，最后解释其他练习作品中五音的应用。

（二）基本练习

学生在学习了一定的理论知识以后，就要将它落到实处，完成知行合一中“行”的部分。

例如在学生学习了以第一学期第一单元的知识后，理论上认识五度关系的各音——宫、商、角、徵、羽，实践上，学习钢琴弹奏技巧——断奏，亦是弹奏C 宫系统中的这五个音。断奏的学习让学生“行”，是钢琴弹奏中的基本练习，理论上的“知”完成，就实操中的“行”毕，两者结合，再辅以后续的部分曲目和歌曲的弹奏学习，从而多维度地巩固本单元的知识点。

（三）知行合一

技术训练。这一部分主要是体现知行合一，即对中国音乐体系下基本技巧练习后，对练习曲的技术训练。三年制音乐教育专业，在校学习的五个学期中，第一学期以基本弹奏为主，最后一学期以中、小型乐曲为主，中间的三个学期则是由理论学习、基本练习、弹奏技巧（练习曲）学习、乐曲的学习、歌曲应用这五个部分组成。其中最重要的就是曲目的学习，是本单元中理论与弹奏的结合，让学生在学习完理论知识，完成了“知”的部分，就立刻投入到实践的应用，来完成“行”的部分，从而达到知行合一的目标。

（四）音乐实践

中国音乐体系下的作品种类繁多、曲目也很丰富，只是专为钢琴所作且成系统的作品如凤毛麟角，那么在这一部分中，可以以理论铺垫为纲、以技巧练习为准绳、以弘扬民族文化为依托展开选曲，亦可大胆地选择某一优秀作品的主题部分，并加以变化。

例如，在第二学期的教材中，学生已经有了五声调式的理论基础，有了音阶琶音的弹奏技巧，在曲目中就可以选择中国音乐体系下的经典曲目，亦可根据需要将其加以节选改编，例如《瑶族长鼓舞》和《对花》。

（五）应用拓展

三年制音乐教育专业主要是为小学输送音乐师资，而小学音乐的常规教学中，钢琴除了作为音乐欣赏的重要渠道以外，还作为重要的教学手段应用于歌曲学唱的伴奏中。近年来，我们可喜地看到，各个版本的小学音乐教材中都出现了大量的中国音乐体系歌曲，而对于这些作品伴奏的学习，却未能系统地体现在钢琴学习教材中。故这部分内容则以拓展应用的身份，以歌曲的伴奏形式体现在教材的结构中，以调式为线索，以弹奏技巧为标杆，与钢琴弹奏技巧的曲目练习紧密地结合起来。

三、教材中理论与实践的循序渐进

根据上文的论述，教材的结构分为理论学习、基本练习、技术练习、乐曲演绎和歌曲拓展五个板块，这五个板块中的难易程度也将以学期为单位进行安排。

（一）理论学习的递进安排

在第一学期中，理论上的学习，以五声调式为依托，从单音开始入手，即从宫、商、角、徵、羽开始单音的训练，整体理论的难度是C 宫系统各调。第二学期开始接触不同的同宫系统各调，但是整体理论难度仍然以五声调式为主，到学期末，可以开始接触一些偏音和六声调式的内容。第三学期则以六声调式为主，清晰地辨别每个宫系统中的偏音，并可以识别和应用。第四学期巩固六声调式，开启七声调式的学习，并以清乐为主要内容，拓展为雅乐和燕乐，并涉及一些转调的内容。第五学期的理论学习在巩固七声的基础上，学习转调的内容，并将之应用在大型的作品中。

（二）演奏技巧的总体规划

钢琴演奏的技巧学习是有一定规律可循的，中国音乐体系下的钢琴课程在这点上是与传统西方音乐体系基本相同的，区别是载体为中国五声调式，一切的技巧都在民族调式中学习、训练、巩固。第一学期从单手的单音断奏触键练习开始，进入双手齐奏的练习，进而到连奏的学习。在节奏上则以平缓的全音符、二分音符、四分音符为主，临近结束时，可以接触一些八分音符。第二学期开始，则可以从双音、和弦、音阶、琶音、踏板等多维度入手，展开全方位的学习，体会不同的弹奏技巧带来的音色变化、音乐形象的变化。第三学期、第四学期亦是如此，只是在篇幅上面可以有所增加，在节奏上也增加难度，也适时地加入装饰音、颤音、震音等其他高难度的技巧。在拓展学习中，开始学习歌曲伴奏的技能，区别于传统的歌曲伴奏学习，这部分仍将在中国音乐体系下进行，第五学期是三年制音乐教育专业在学校学习的最后一个学期，理论和技巧都有一定的积累，所以，本学期是升华的一学期，重点是中、大型作品的弹奏，对于音乐形象的塑造更加清晰、明朗、民族化氛围也更浓，从而真正地完成对于我国传统文化的学习、感悟与继承。

（三）音乐作品

这部分内容在技巧安排上，其实与上篇是重叠的，为何要单独说音乐作品，主要还是想说说我们浩瀚的民族音乐。在音乐作品的安排上，可以在每学期都有所借鉴、节选、改编，感受民族音乐的魅力，增强爱国主义情怀。

（四）歌曲内容的编排

三年制音乐教育专业的人才培养方案中，重点还是对接的小学音乐教育师资，所以小学的音乐课本将是重点。在第一学期之后，学生有了一定的钢琴演奏基础之后，就可以安排小学音乐课本中的曲目了。只是在进程中，并非以演唱的难易程度来编排，而是以演奏的难易程度来。例如，在调式上，从简单的五声调式，循序渐进到六声、七声调式，在篇幅上由短变长，在节奏上由易到难，速度上由慢至快，从而打破按照年级的递进而安排钢琴演奏的曲目，这样做更加符合钢琴学习的规律。

四、结语

教材是一门课程的纲，是教学落到实处的抓手，也决定了教学的广度和深度。三年制音乐教育专业使用的中国音乐体系下的钢琴教程教材探究，首先，是一种大胆的尝试，在中国风钢琴作品推陈出新的当下，为中国音乐体系系统教材给出了编写的框架。其次，在教材编写中，充分对接人才培养方案中本专业小学教师一职的需求，将歌曲的弹奏纳入教材之中。再次，中国音乐体系的钢琴教材最终的目标是民族音乐意识与能力的传承，在日新月异的当下，传承就离不开创新与发展，故根据弹奏能力的水平增长，选择在第四册、第五册中，首次尝试在钢琴教材中植入编写和创作的内容，让学生弹后写、写后弹，力求为民族音乐意识与能力的传承增加一条支路。最后，教学对象是在不断变化的，教材也需要与时俱进，后续还要根据教材的实际使用情况，进行研究，力求做到最大限度地为教学服务、为教学效果服务、为教学应用服务。