浅谈信息技术在高职会计核心课程中的运用——以财务报表分析课程《盈利能力分析》为例

■孟 沁 薛 骁/江苏联合职业技术学院常州旅游商贸分院

对企业财务报表进行准确、有效的分析，可以让投资人、管理者、相关部门等即时了解该企业的财务状况和经营成果，也能为这些相关人员和部门提供决策依据。其中利润是企业经营的核心目标，更是各方面都关注的焦点。然而报表分析学习中，枯燥的财务数据、复杂的计算分析过程，常常让数学基础比较薄弱的高职学生感到困惑和头疼。将财报分析课程与信息化手段相结合，让学生通过信息化技术，利用碎片化时间学习，能激发他们的积极性，让他们从感性和理性上都能深入理解盈利能力分析知识。

本文将以《从‘10亿赌约’看‘中国智造’——公司盈利能力分析》这章的课堂教学为案例，与读者共同探讨信息化在高职财会专业核心课程《财务报表分析实务》中的实践与应用，为高职“互联网+会计”的课堂做进一步的探究。

一、 课程及学情解读

(一)教材分析

本课程内容选自五年制高职会计专业核心课《财务报表分析实务》。该课程通过对财务报表进行计算和分析，逐一展开对企业偿债能力、营运能力、盈利能力以及现金流控制等各方面能力的分析，最终形成综合性财务分析报告。根据学习目标的逐层递进，教师将该课程项目五《盈利能力分析》中的几个教学任务进行整合，设置成以实际演练为中心的公司盈利能力分析课程，用时8课时。

(二)学情分析

该门课程一般在高职会计第4-5年级开设，前导课程有《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等大部分基础专业课程，后续课程有《企业理财》、《证券投资分析》等深化课程，学生已具备一定的专业理论及技能基础。在学习本项目之前，学生已学会了分析企业的偿债能力和营运能力。利润是企业经营的核心，也是学生以及各方面都最关注的指标，学生们非常想知道如何评价企业的盈利能力，却不知怎样分析更合理。

(三)教学目标及重难点

根据以上情况，教师设置以下教学目标：(1)知识目标：①能说出盈利能力的涵义；②识记盈利能力基本指标；(2)能力目标：①会计算盈利能力指标；②能对企业盈利能力进行综合分析；③能对盈利能力做出预测；(3)情感目标：①形成做事严谨务实、知难而进的工作作风；②具有良好的团队沟通与协作能力。

本课的重点是：计算并分析各项盈利能力指标，完成某公司过去四年盈利能力分析报告，并对该公司下一年的盈利做出基本预测，同时这也是本课教学难点。

(四)教学策略

一提到撰写企业盈利能力分析报告，学生就觉得是个大工程。为了让他们不畏难，本课将超星学习平台，微课、华泰证券分析软件、EXCEL、微视频等信息化资源进行整合，将计算机技能、证券分析技能、统计数据处理技能等运用于课堂，以案例贯穿整个课程，引导学生分组进行模拟操作、实践演练，完成自主探究和协作学习。

二、教学过程设计

(一)项目导入

课堂上，教师以5年前的一个“10亿赌约”引入新课。在2013年央视举办的“年度经济人物”颁奖典礼上，格力电器的董事长董明珠女士对小米公司的经营模式提出了一些自己的看法，小米的创始人雷军对此表示不服气，他向格力的董明珠立下战书：请全国人民作证，5年之内，如果小米的营业额击败格力的话，董明珠输给雷军一块钱就行了。在这一年，小米的年收入还不到格力的四分之一，销售额相差900多亿元。从不服输的董明珠自然气场强大地立马回话：“要赌就赌10个亿！”

案例放完，教师提问：5年过去了，你认为格力和小米谁会赢？学生情绪一下被调动起来，在下面展开了激烈的讨论。随后，教师在平台上发布了该问题的投票。结果发现很多学生都是“米粉”，选雷军的票数竟达70%，可见小米营销到位。教师引导学生：做选择前要用事实数据说话。学生小组合作在证券交易所、证券软件上下载到两家公司2013-2018的年报。通过直观数据对比发现，小米每年营业收入增长很快，然而始终没有超越格力。显然从绝对数上看，10亿赌约董大姐赢了。

(二)盈利指标计算

这时，教师提出第二个问题：营业收入或净利润高，是否一定说明企业是赚钱的？学生经过思考，列举出A公司营业收入10亿，净利润1000万元；B公司营业收入1亿，净利润900万元为例，否定了这个假设。

教师跟进提问：如何衡量企业盈利能力呢？从而抛出本课教学重点知识，并请学生在教学平台上自学代表公司盈利能力的4个主要指标(销售毛利率、销售净利率、净资产收益率、总资产收益率)的微课，学完后小组合作计算两家公司的相关数据。

在计算过程中，学生产生疑惑：为什么净资产收益率中的分母“净资产”要取经过计算后的全年平均数，而不是直接取的年末数？这时教师引导学生回顾资产负债表和利润表的性质，得出结论：净资产是静态数据，净利润是动态数据，两者进行计算要统一口径，因此要将净资产计算取全年平均数。学生由此及彼，学会了总资产收益率的计算，从而解决了本课第一个教学难点。

随后，学生将指标的计算公式添加到自制的EXCEL模板中，使得今后只需要导入相关数据，即可自动生成对应指标和图表。该模板可用作他们今后分析其他公司数据使用。随后学生将小米和格力2013-2017年的计算结果上传平台。教师按照数据准确度、操作速度、模板美观度进行课堂评分，初步达成能力目标。

(三)编写简要报告

教师这时播放一段视频：随着财务机器人的不断发展，在未来，会计工作的90%以上内容都将被人工智能所代替。因此，作为未来的财会人员，除了要有扎实的专业知识外，还必须把能力拔高到财务数据分析、成本管理预测等AI所不能代替的层面，以此奠定本课的思想基础。

接着，教师以书本上的例题南京照明公司为例，逐一将这些指标先按历史比较法分析，再按同行比较法对比，通过纵向和横向分析，得出结论：南京照明公司每年盈利能力都在缓慢的增长，但是在同行中显得比较弱。

学生模仿教师，用趋势折线图，先分析小米和格力两家公司历史数据变化；然后用柱状对比图，将两家公司数据进行比较，并与同行进行对比。抽象枯燥的数据被转化成形象直观的图形，学生从图形中可以一目了然得出结论：不管是从营业收入数量，还是利润的质量上来看，格力都是明显强于小米的，由此学生整合出一份简单的盈利能力分析报告，并进行小组展示，从而突破教学重点。

(四)知识拓展

这时学生产生疑问，是否可以从以上分析得出，格力的获利能力更强？以此，教师带领学生进行能力拓展：以上结论是基于过去数据得出的，而真正优秀的企业要有未来持续发展并盈利的能力。教师引导学生以2013-2017年的数据为基础，同时参考证券分析软件中专业分析师的评析和预测，预估两家企业2018年的财务状况和经营成果。学生通过这一过程感受到，雷军和董明珠的相爱相杀，是在“中国制造”向“中国智造”转型升级过程中，互联网新锐挑战传统制造业大鳄的缩影。眼下虽然小米暂时不如格力，但其未来发展潜力巨大。接着，教师请学生再次投票：如果你是投资人，更想投资哪家企业？有趣的是，这回学生竟然有90%都选择了根基坚定、步伐稳健的老牌企业——格力。

学生将本小组的预测分析写入报告中，从而将一份简单的盈利能力分析作业，完善成了一份有表格、有图形、有文字，既有对过去数据分析，又有对未来持续盈利能力预测的综合性财务分析报告，从而达成能力目标。最后教师以准确计算数据、生成并美化图表、完成财务分析报告并展示这三个方面，生成了本节课量化性教学评价。

(五)布置作业

最后教师进行总结：5年来，真正的赢家并非仅仅只是格力，而是中国制造业。这5年，作为传统老牌重工业企业的格力，走了一条从“中国制造”向“中国创造”、“中国智造”的转型之路，其销售模式也不再仅限于广告和线下门店，董明珠也开始做起了“直播带货”。而轻资产的小米，也将生态链发展到了洗衣机、智能门锁、电饭煲、智能灯等生活的方方面面，推动了互联网技术与越来越多的实体企业相结合，在助力“中国智造”升级上功不可没。

教师留下课后任务：请学生将自己预测的数据与2018年已公布的财报进行对比，从而验证本组预测的准确性。在2020年4月的《新闻1+1》上，两个老朋友又见面了。雷军说：“我们共同加油，看看这五年董大姐跟我的打赌还要不要继续？”由此，教师留下思考题：如果这赌约改成八年或者十年，结果是否存在悬念？

三、教学效果及分析

胜负看似有了结果，但分析的过程远比盯着数字输赢有意义。本次课以赌约创设情境，以制作盈利能力分析报告为主线，以真实财务数据为案例，提升了学生职业判断能力；可视化图表、微课、动画视频等将枯燥的理论变的更直观更有趣。在信息化教学手段与会计专业核心课程进行有效结合的课堂上，学生真正成为了课堂的主人。多种信息化手段的运用，使学生真正掌握了财务盈利能力分析，为学生未来就业提供了指导方向，更让学生看到了“中国智造”的努力、潜力和实力。

作为一名高职院校会计教育工作者，更应通过不断学习，努力提高自身信息素养，尝试探索将信息技术与学科课程进行有效结合，优化教育教学过程，才能更好的开展会计教学工作，才能让学生更轻松、更有效地学习新知识、新技能，从而培养出适应数字化信息时代的高素质会计人才。