高职院校思政“金课”建设的标准和内容研究——以《思想道德修养与法律基础》课为例

■郭金梅/陕西财经职业技术学院

“金课”这一概念出现在新时代，虽其终极目标与过去的精品课、优质课一样，但其本质与标准有所不同。正如我们的经济发展理念，过去看重“速度”，但现在不仅看速度，更强调“可持续性”。“金课”理念的提出正是对教育从“量”的强调到“质”的关注的跨越，所以建设“金课”旨在课程“质”的深入探究。2018年11月24日，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上，提出金课的建设标准“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。“高阶性” 是指学生的知识能力素质，关注学生解决复杂问题的综合能力和高级思维的培养。“创新性”，是指课程内容的前沿性和时代性，教学形式的先进性和互动性，学习结果的探究性和个性化。“挑战度”，是指课程的难易程度，对于老师的教和学生的学都有较高要求。金课的这一标准为思政“金课”建设标准提供了一定的方向。因此，本文试图围绕“金课”的建设标准，结合《基础》课的课程性质和教学现状，探索思政“金课”建设的标准和内容。

一、深化《基础》课的思想性，提升“高阶性”

《基础》课要求大学生在大学第一学期完成，因其教学内容贴近学生生活，教材读起来浅显易懂，易给学生造成学习内容过于简单的假象，在重视程度上就会受到学生的忽略。实际上，《基础》课的综合性很强，它承担着帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观的重要作用。换言之，从本质上来讲，它关注的是学生人生和生活问题的高级思维和解决能力的培养。突破内容简单化，增强课程高阶性的关键是提升课程的思想性。《基础》课的思想性就是向学生宣传马克思主义思想，要求学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，并使其成为学生认识、解决生活和人生难题的基本思维方式。《基础》课中涉及到马克思主义理论的一些基本问题，如马克思主义为什么是对的、人的本质理论和道德起源论等等，但由于学生对马克思主义是什么认识不清，或认识不全，自然会存在对问题理解的不透彻，更甚的是会出现马克思主义与学生脱节的现象，最终导致马克思主义的魅力无法发挥，那么课程的内容就会显得浅显、空洞，学生的获得感就会下降。因此，思政“金课”的建设必须抓住马克思主义这条思想主线。

在深化马克思主义的思想性上，要做到“三个一”，第一是抓住一个突破点，要求学生读自传、看纪录片全方位了解马克思本人，伟人一生的经历无疑会是一种教育，同时读懂马克思的一生，知晓马克思一生所做的事业，会帮助学生理解马克思主义，如它的阶级属性，科学社会主义等等。第二是实现一个转变，将马克思主义从一种政治术语转变为个人信仰。在我们的学生群体中，每当谈到马克思主义是什么时，总是无法表达出来，不少人也会回答出马克思主义是一种指导思想。马克思成了我们“最熟悉的陌生人”，我们无时无刻不再谈论他，但却无法说出它是什么，根源都在于将马克思主义作为一种政治术语，一种政治口号，而与自身脱节。从学生角度出发，对于马克思主义的把握应把它理解为一种认识工具，如辩证法会指导我们看待问题要一分为二，分析问题应主客观兼顾，解决问题要抓主要问题。具体来说，在树立择业观时应看重长远发展，树立爱情观时应坚持社会存在决定社会意识，主张“三观”一致等等。当马克思主义变为每个人的信仰后，它的力量会是无穷的。第三是坚持一个原则，即读原著原则。即使是非专业的学生，要想真正了解马克思主义，必然离不开读经典著作，如《共产党宣言》、《关于费尔巴哈的提纲》等。读原著是学生知识能力提升的一个过程，如理解能力、学习能力、思维能力都会得以锻炼。与此同时，读原著的过程中，会增加学生学习思政课的难度，提升课程的挑战度，当然在这一过程中学生还会形成个性化的学习成果，凸显出思政课的创新性。

二、提升《基础》课自主性，凸显“创新性”

思政课不以教会人某种技能为目的，强调人的“改变”。对于当代的大学生来说，传统的“理论灌输式”的教学方法只能达到一定程度的说教目的。那么，“金课”的建设必须打破这一局限，基于思政课的育人特殊性和当前的教学现状，思政课学生自主性的充分发挥会是提升思政课创新性的重要途径。

在增强自主性上，应从教学内容的学习、教学形式的组织以及教学成果的评价三个方面着手。在调查中我们发现学生学习思政课的主要途径依然是课堂学习，学习的主要内容是教材内容，这一现状局限了思政课育人作用的发挥。思政课的学习更多的应该是教材之外内容的学习，如对党和国家重大会议精神的学习、对时政热点的关注、对国际形势以及国际关系的了解等等，只有做到真正的了解国家，才会学会关心国家，最终达到思政课要求的家国情怀。在教学形式的组织上既要跳出课堂教学的空间限制，也要打破理论讲授的模式局限，充分利用网络，构建与学生及时沟通分享的互动平台，培养学生课前课后的自我探索。以最受学生群体欢迎的微信为例，可以在群里发布任务、分享学习资料、检验学习成果。微信平台最大的优势就是及时性、广泛性，学生即时分享，接受度高、使用频繁，这样的学习模式更多的是学生在自主学习，引导学生把课堂学习意识转移到生活学习习惯。在教学效果评价上，教学过程和结果的评价都要突出自主性，过程评价必须包含整个教学过程中的学习效果的评价，如学生的学习积极性、认真程度以及学生的进步等等都有相应的分值，不以学生学期末的成绩作为主要依据。而结果的评价应注重学生自主性的学习成果，如所读书目、组织参与活动等等。很多课程难以体现自主性，但思政课可以很好的实现自主性，同时可以为思政课带来不一样的教学效果，能在很大程度上提升课程的创新性。

三、加强《基础》课实践性，增强“挑战度”

高职院校市场导向性强，对思政课的关注度和投入性都相对较低，加之思政课的授课对象庞大，直接造成了以课堂教学为主的教学现状。从《基础》课来看，思政课的实践性很强，不以教会人某种技能为目标，而是以教会人“做人做事”为目标，那么，课堂教学中的以讨论、互动、探究的实践性教学不足以满足思政课的实践性要求。思政课课堂教学的单一性和实践性的缺乏直接降低了课程的挑战度，挑战度越低学生的学习兴趣越低。

从增强思政课的挑战度来说，必须加强课外的实践性，让学生切实走出教材、走出课堂，走向社会。在本科院校中思政课的实践教学主要是两种形式，一是学期实践教学报告，二是暑期社会调查，两种形式的可操作性强，对于高职院校有一定的借鉴作用。第一采取分专题的学期实践教学报告，目的是培养学生观察社会的能力，如每年“两会”学习报告、“垃圾分类”学习报告、网络热点问题调查报告、突出生态问题调查报告等等。第二是组织学生开展暑期社会调查，目的是培养学生解决社会问题的能力，主题由学生自行选定。第三是开展多部门联合思政教育，当前高校中常规化的活动有互联网+创新创业大赛和暑期“三下乡”活动，这些活动目的与思政课实践教学的目标具有内在一致性。那么思政课实践教学就可以和这些活动建立常规联系，构成联合育人机制。课外实践教学的加强，增加了课程学习的难度，也使得教材中的内容与社会现实联系起来，学生通过理论—实践—理论的学习模式，学习的挑战度和学习效果都得以提升。

百年大计，教育为本。党的十八大以来，全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议先后召开，对高校思想政治理论课建设作了一系列重大部署和安排，对思政课、思政课教师以及大学生的思想政治教育都提出了明确的要求。在此背景下，高校和全体思政课教师必须转变理念，把关注点放到“质”的提升上，淘汰中国大学思政“水课”的现状。思想政治理论课要想完成立德树人的根本任务，必须与时俱进。新一代大学生的思想意识、知识储备、实践能力较上一代都发生巨大变化，现实倒逼思政课的难易程度、挑战程度、吸引程度发生变化。依据思政课的课程属性，提升思政课本身的高阶性、创新性和挑战度，对思政“金课”建设标准和内容作出了初步的构思。