武陵山片区高职学科核心素养培育与课堂教学改革

■刘新贵 罗 明 吴小平/怀化职业技术学院

武陵山片区包括湖北、湖南、贵州、重庆四个省市交界地区的71个县(市、区)，它是重要的跨省经济协作区。高职院校作为我国高等教育教学领域的重要组成部分，承担了很大一部分的教书育人责任，为武陵山片区的各方面的发展输送人才，从而为其它地区乃至全国所借鉴。

一、武陵山片区高职培育学科核心素养的意义和作用

学科核心素养的概念发展至今，已经得到了的深化，其深度和广度也越来越符合武陵山片区高职院校发展的实际需要。学科核心素养要求教师能端正自己的教学态度，同时不断地优化每一个教学环节，包括对教学内容、教学方式、教学理念以及教学模式的选择，不能一味地沿袭传统的人才培养模式，而是要根据时代发展的需求大胆创新，为学生创造更理想的教学环境，激发他们的学习兴趣，最大程度上地发挥教育的意义。与此同时，学科核心素养还是党的教育方针的具体化表现，与宏观教育理念也不谋而合，要求当前的高职人才培养目标与相应的教育教学实践活动统一协调，保障学生最根本的利益。

二、武陵山片区高职院校课堂教学现状

影响高职院校教学质量提升的因素有很多，其中包括师资力量、学生学习态度、教师对教学内容和教学方式的选择等，所以加强课堂教学改革的重点也应该放在这些方面。总的来说，武陵山片区高职院校课堂教学工作存在的主要问题有以下几个方面：

(一)师资力量薄弱

师资力量在很大程度上能够决定教学质量，而师资力量薄弱已经成为制约高职教育进一步发展的主要因素之一。与高校相比，高职教育在招聘教师时的门槛要低很多，首先是降低了对教师学历的要求。国内几乎所有的高校在招聘专业课程授课教师时都是博士生起步，而高职院校则不同，其主要是以招聘硕士研究生为主，所以这就相当于是在无形之中给师资力量薄弱埋下了隐患；其次，高职院校给教师的薪金待遇要低很多，所以很难招聘到高质量人才，而且很多时候即使招聘到一些高学历人才，也很难留住人才，人才流失现象比较明显，这些无疑会对整个教育教学质量带来很大的负面影响；最后，在学科核心素养的要求下，各科教师应该注重对学生核心素养的培养，而不能一味地给学生灌输专业知识，否则就不能促进学生综合能力的提升，会限制他们未来发展空间。但事实上，高职院校教师还是习惯于给学生教授专业知识，而不具备培育学科核心素养的能力，这同样也是师资力量薄弱的一种体现。

(二)教学理念落后

在新时代背景下，高职教育的深度和广度都应该有所提升。这就要求高职教师能够摒弃传统的教学模式，并融入新的教学理念，重新规划人才培养方案，促进学生综合能力的提升。然而，很多高职教师为了不给自己增加额外的教学辅导，都不愿意更新教学理念，一如既往地采用传统的人才培养模式，所以不能促使学生综合素养的提升。高职学生的思想与教师的思想基本同步，而且学生的思想或多或少都会受到教师的影响，如果教师都不能正确地看待新时代对高职教育教学工作提出的新要求，那么学生也不会对自身现有的学习状态做出调整和改变。教学理念落后还会影响到学生学习的积极主动性，从教师的角度来讲，他们应该时时刻刻都要有与时俱进的意识和观念，既要加强学习，同时还要将一些新的教学方式应用到实际教学活动中，确保教育教学质量，满足学生全面发展的要求。

(三)不注重学科核心素养的培育

在新时代的背景条件下，高职教育的作用并不仅限于教授学生专业意识，而是要将教育的重心逐渐向“育人”方向过渡，以学科核心素养培育为重点，提升学生的核心素养。对于学生而言他们必须明白自己身上背负的使命和责任，认真学习专业知识，并利用思想政治教育提升自身的思想道德素养，提高自身辨别是非的能力，做到不随波逐流、不轻信谣言，做一名现代化的大学生。培育学科核心素养需要学校、教师以及学生共同的努力，其中学生往往发挥着关键性的作用。这是因为，学生的学习态度是否端正直接会对整个培育质量和效果产生决定性的影响，所以这就要求教师在开展相关教育活动的过程中，必须要引导学生产生正确的认识，加强对学生思想上的教育，帮助他们形成正确的价值观、人生观以及世界观，为企业发展培育更多高素质、高能力而且还具有创新创造能力的综合型、应用型人才，满足企业发展需要。

三、武陵山片区高职学科核心素养培育与课堂教学改革策略

鉴于武陵山片区高职学科核心素养培育与课堂教学改革之间的关系，教师完全可以利用两者之间的关系促使两者同步发展，既达到培育学科核心素养的目的，同时还能够满足课堂教学改革的基本要求。

(一)改革教学内容

书籍是人类进步的阶梯，而教师所选择的教材必然会对后续的教学活动产生很大的影响。因此，不管是为了培育学科核心素养，还是为了对课堂教学进行改革，教师都必须要及时更新教材，同时在制作课件时保证教学内容的质量，既要以教材为知识框架，而且还要融入学科前沿知识，提高学生对学科发展现状和未来发展趋势的认识，使他们在以后的学习中更有针对性。有些教师在课堂教学过程中，存在重情感、态度、价值观而轻知识的现象，他们的这种行为其实是未能认识到学科核心素养培育与课堂教学改革之间的关系，甚至是对两者存在误区，所以使得他们在整个课堂教学中都未出现知识结构，甚至连最重要的知识点都省去了。因此，这就需要教师首先能厘清教材与核心素养的关系、知识与核心素养的关系，同时加强对教学内容的改革，确保两个过程的有效性。

(二)将学科核心素养培育与思想政治教育有效结合起来

学科核心素养培育的任务量比较大，而其中的一部分内容与思想政治教育具有很大的相关性，所以教师就可以利用这种特点，将学科核心素养培育与思想政治教育有效结合起来，“学科思政”和“课程思政”相融合。促进学生思想道德素养的提升。与此同时，教师还要加强对自身教学能力的提升，并提高对学科核心素养的认识，积极探索新的人才培养方向，做好市场调研。在这个过程中，不能以牺牲知识教育为代价去培育学科核心素养，而是要具体问题具体分析，既要保证知识教育的有效性，同时还要发挥达到学科核心素养培育的作用。首先，教师要合理选择教学素材，从学生身边入手，增强学生的学习意识。思想政治教育与学科核心素养培育方向高度一致，其重点都在学生思想和行为教育上，而不是单纯地对学生进行知识教育。与此同时，教师还要善于与学生进行沟通，深入到学生群体中，密切关注他们学生和日常生活的点点滴滴，找到学生产生一些错误行为文化的本质原因是什么，这样才能让教师在今后的教学过程中对症下药，提高人才培养有效性。

(三)注重对学生自主学习意识的培养

教育必须要打破传统的灌输模式，通过有效的引导和指引激发学生课堂听课兴趣，使他们全身心地投入到学习过程中。学科核心素养培育就是要让学生在具备一定的知识基础和学习能力以后，让他们即使脱离了教师的帮助，学生还可以根据自己的发展需要有意识、有方向性地学习知识，从而让自己的综合能力和未来发展竞争力不断提升。当前，武陵山片区高职很多学生都缺乏学习的动力，而且也找不到方向性，这在很大程度上是因为教师在日常教学过程中没有注重对学生自主学习意识的培养，学生发现不了学习的乐趣，那么必然就不会产生学习的兴趣，学习效果和学习质量就得不到保证。而且培养学生自主学习意识还是课堂教学改革的一种方式，有利于提高课堂教学效率，强化师生之间的互动。

四、结语

武陵山片区高职学科核心素养培育与课堂教学改革不同于传统学科职业教育。它不仅针对武陵山片区，对其它地区有着借鉴作用，经验可推广。在培养过程中尤其是“学科核心素养”融合“课堂教学改革”，针对高职学科的具体情况，强调应用型人才的构筑和探讨等，有效的课堂教学是学科核心素养培育最有效的途径，从而完善了高职学科核心素养培育与课堂教学改革模式，以达到高职学科核心素养培育，为社会的发展输送合适人才的目的。