小学英语教学生活化策略探讨

2021-11-12■

长江丛刊 2021年5期

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江苏省无锡市云林实验小学

在传统教学中，小学英语教师过于关注学生的学习成绩，认为只有提高学生的学习成绩，才能真正提高课堂教学的效果和质量，却忽视了学生对英语文化知识的理解与运用，忽略了生活化教学策略的应用，进而达不到小学英语教学的预期效果。小学英语教师应当真正发现传统教学中存在的问题，积极将生活化教学策略应用于课堂教学中，以生活化理念指引学生学习文化知识的本质内容，引导他们参与到社会实践当中，使学生真正学会应用英语文化知识内容，找寻到生活与英语文化知识之间存在的内在联系。

一、生活化教学策略应用到小学英语课堂中展现出的基本内涵

生活化教学就是将生活实践引入到课堂教学当中，从生活化角度出发改革小学英语教学的现状，增加学生对生活英语的认识与理解。生活化教学理念逐步被渗透到英语文化课堂教学当中，为生活场景的构建奠定了良好的基础。教师应用生活化教学理念的本质内容，从学生已有的生活经验出发创建出完善的课堂教学策略，以生活化的场景将学生带入到教材内容学习当中，使学生以自我的生活经验逐步形成夯实的文化基础，在生动形象的场景中感受到英语文化的应用之处。同时，生活化教学策略尊重学生的生活经验，关注到他们对生活的体验，使学生将英语知识应用到现实生活中，以自我的角度出发掌握到英语知识的应用领域，发现现实生活中随处可见的英语内容。生活化情境的构建是当前应用最广的教学策略，给予学生更为真实的感受，增加他们的现实融入感，使学生以现实事件的信息明确教材的主旨内容，以现有的经验明确教材资源所蕴藏的本质魅力。

二、生活化教学策略应用到小学英语课堂中需要遵循的理论基础

教师在创设生活化教学策略时需要遵循着众多的理论基础，以理论基础作为策略建设的基本理念，进而提高生活化策略建设的科学性和合理性。第一，生活化策略需要遵循着“教育即生活”的教育理论，认为教育与生活之间存在密不可分的关系，分析出两者之间存在的内在联系，将教育与生活有机的联系在一起，形成完善的教育系统，进而促使英语教学内容得到良好的传承。学生从出生起就要经过不断地学习与研究，以生活作为学习的主要场所，更将生活作为文化知识的应用场所，只有将生活与英语文化知识紧密地联系在一起，才能真正达到小学英语课堂教学的预期效果，促使英语教学真正适应生活的改变，更好地融入到生活领域当中。第二，生活化教学策略需要遵循着“生活即教育”的理论基础，认为生活中所遇到的问题都是英语教育的一个重要部分，使学生在解决生活问题的同时就掌握了英语的基本内容，懂得了英语文化知识的本质内涵，以生活方式作为学习的主要形式。由此可见，生活和教育之间相辅相成、共同进步、互惠互利、相互作用，成为了当前小学英语教师需要思考的主体内容，更成为了当前英语课堂教学的改革方向。

三、生活化教学策略应用到小学英语课堂教学中开展实施的具体措施

(一)挖掘出生活化的教材内容，唤醒学生的生活学习意识

小学英语教材蕴藏着很多与生活相关的知识内容，值得教师进行深入的思考，成为了唤醒学生生活学习意识的主要内容。小学英语教师积极挖掘教材上的内容，找寻到与生活相关的文化知识，带领学生一同探索教材上富含生活气息的内容，引领他们观看教材上与生活相关的插画内容，使学生真正理解教材内容的本质内涵，对教材内容的学习充满了好奇心，主动探索英语教材背后所蕴藏的生活知识，进而增加学生对教材内容的理解与应用。例如，教师讲解《Unit 7 Would you like a pie?》这一单元的内容，根据学生的学习兴趣找寻到与生活相关的教材内容，找寻到教材上所包含的生活元素，将教材中“apple，egg，candy，ice cream，banana”这些生活图片凸显出来，引导学生学习这些日常食物的英语单词表达形式，使学生明确这些食物的英语单词表示方法，按照教材的内容编造英文儿歌，形成与教材相同的英文儿歌形式，比如：“A cake，a pie，for you and me.An apple，an ice cream，for you and me.”等类似的儿歌句子，进而增加学生对英语教材的理解，唤醒他们的生活化学习意识。

(二)创设生活化教学场景，增加学生对知识的感受与理解

小学英语教师在课堂上构建出真实的场景，带领学生步入到课堂虚拟生活场景当中，给予他们真实的学习体验，使学生在场景中感受到英语知识的应用方法，从场景中深刻认识到英语的表达方法，进而拉近了师生之间的距离，增加了学生对文化知识的感受与理解。英语教师将生活中存在的实际物品带入到课堂上，以实际物品构建出真实的生活场景，利用实物模型加深学生对英语文化的感知与印象，使学生在实物接触过程中学习到英语文化知识的基本内容，进而给予学生更大的视觉刺激，促进教学资源得到良好的运用。例如，教师讲解《Unit 2 In the library》这一单元的内容，将课堂构建为图书馆的场景，让学生在课前将书籍带入到课堂上，与学生共同将课堂布置为图书馆的场景，使学生在场景中逐步了解到图书馆的规则，明确“Don’t run! Don’t shout! Don’t eat! Don’t sleep!”等图书馆规则的英语表示方法，在图书馆场景中加深对规则的印象，自主掌握到与图书馆相关的英语文化知识内容。同时，在课堂图书馆场景中，学生与老师共同制作图书馆规则的标志，画出“Don’t run!”、“Don’t shout!”、“Don’t sleep!”这些标志的形状，对生活化学习内容形成了较大的学习兴趣，主动学习到与“In the library”相关的知识内容。

(三)创设出生活化角色扮演活动，增加学生对知识的体验

角色扮演活动满足了当前小学生的兴趣爱好，符合他们当前的学习心理，成为了当前小学英语教师思考的主要教学形式。小学英语教师积极创设出角色扮演活动形式，以生活为背景确立出角色扮演活动的具体实施方案，让学生扮演生活中的角色，以角色扮演学习到教材对话的内容，体验到角色内心的感受与情感。例如，教师讲解《Unit 6 What time is it?》这一单元的内容，在课堂上创设出角色扮演活动形式，引导学生分别扮演不同的角色，合理分派学生所扮演的角色，使学生在课堂上充当“father，mother，teacher，friend”等不同的角色，在角色扮演中学会了“Unit 6 What time is it?”这一单元的主旨内容，明确了时间的表达方式。比如，在早上时，mother对Liu Tao说：“Wake up，Taotao.”，Liu Tao询问mother：“What time is it?mum.”，mother回答：“It’s seven o’clock.It’s time for breakfast.”。Liu Tao吃完早饭后，急急忙忙赶往学校，在学校门口遇见老师，对老师问好：“Good morning，Miss Li.”，而teacher Li催促Liu Tao说：“Good morning，Liu Tao.Hurry up，it’s time for class”。同时，学生与其他学生共同演绎了其他的对话，在角色扮演中掌握到时间的表达方式，学习到与时间相关的对话内容，形成良好的语言表达能力。

(四)捕捉学生的日常生活，强化学生的语言交流能力

日常生活就是学生学习的主要内容，也是学生最为熟悉的内容。小学英语教师应当积极捕捉学生的日常生活，挖掘出学生所具有的生活经验，找寻到他们所熟悉的内容，以学生所了解的内容为出发点开展教学活动，进而增加学生对英语文化知识的认识与理解。例如，教师讲解《Unit 4 My family》这一单元的内容，以学生所熟悉的家庭成员作为教学的出发点，引导他们表述出自我对家人的看法，使学生说出自我家庭成员的体态特征，表述出家庭生活的真实状态。比如，有的学生会说：“My father is tall.He has short hair.He is lovely at home，but serious at work.My father is a teacher and takes every student seriously.He imparted all his knowledge to his students.He paid more attention to the development of students’ psychological state and became the tutor of students’ life.”，表述出自我对爸爸的理解，说出自己爸爸的体态特征，阐述出爸爸的人物性格，进而促使学生增加对英文知识的应用，以生活教学推进小学英语课堂教学的改革。

(五)布置生活化作业内容，促使学生自主搜集生活故事

在教学完成后，教师应当布置生活化的作业内容，延续生活化教学的形式，使学生到日常生活中找寻到与教材相关的内容，搜集生活中与英语相关的小故事，真正理解英语文化内容的本质内涵。例如，教师讲解《Unit 7 On the farm》这一单元的内容，为学生布置以下课后作业：“Can you find the animals on the farm?What is the shape of the animals on the farm?How do animals live on the farms?”。学生搜集与农场相关的生活故事，找寻到“Chickens，ducks，cows”这些动物的体态特征，学习到“chickens，ducks，cows”这些动物的生活习性，了解到与农场相关的故事内容，进而丰富学生的生活阅历，提高他们课后学习的效果和质量。