基于现代信息技术的高职英语分层教学实践探析

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山东外贸职业学院泰安校区

对于高职英语教学而言，需要面向不同知识层次、学习水平以及个人修养的学生传授英语知识，并且培养其英语核心素养。在这种情况下，有必要通过分层教学体现出教育的公平性，促进全体学生英语知识水平及核心素养的整体提升。本文基于现代信息技术，分析了高职英语分层教学的特点及优势，之后针对具体的教学实践策略以及其中的关键点进行了探索与研究，所提出的观点及建议供全体高职英语教师参考。

一、基于现代信息技术的高职英语分层教学意义概述

以现代信息技术为平台，将分层教学引入高职英语课堂，首先有助于教学质量的切实提高。在高职英语课堂上实行分层教学，需要基于教师对学生个体差异的了解，再借助优质的网络教学资源、多媒体技术以及数据分析技术拓宽教学渠道，丰富教学手段，采用多样化的教学方法拉近学生之间的学习差距，促进全体学生英语水平的整体提升。其次是有助于学生的个性化发展。在实施英语分层教学之前，教师需要针对每一名学生学习现状和学习能力客观的评价与分析。再根据评价结果将全体学生划分成若干个层次，之后分别制定相应的教学方案。这样一来，不仅使教学过程中的针对性与有效性得到了显著提升，还极大的满足了学生的个性化学习需求，帮助学生实现了个性化发展。三是可以帮助学生生成学习动力。伴随着分层教学工作的逐步开展，可以让学生更加了解自身学习中所存在问题与不足，以及与其他同学之间的差距。在这种情况下，再配合教师的鼓励与激励，可以帮助学生生成强大的学习动力，尤其对于后进生和中等生而言，可以促使其端正学习态度，甚至利用信息技术进行自主学习，力争缩短与其他同学之间的差距，实现自身学习层次的快速提升。

二、基于现代信息技术的高职英语分层教学实施策略

(一)对学生进行层次划分

在实施分层教学之前，教师要结合学生的课堂表现、英语知识水平、个人能力以及心智水平等多方面因素，将全体学生划分成A(优等生)、B(中等生)、C(后进生)三个层次。然后，明确各层次学生的教学侧重点，制定相应的教学方案和教学策略。其中，A类学生的英语基础较好，学习自觉性较强，学习方法得当。针对此类学生，要同时从英语听、说、读、写、译等多个方面入手，促进学生英语素养的不断提升。例如引导其多阅读一些英语课外读物，为学生营造各种生活化、职场化对话场景，使学生充分了解中西方文化差异等等，为其今后的职业生涯发展创造有利条件；B类学生的学习积极性较强，学习态度较好，但英语水平一般，或者学习效率相对较低。因此，教师在面向B类学生传授课本知识的同时，要帮助学生找到适合自己的学习方法，从根本上促进其学习效率的提升，使学生有更多的时间和精力用于自我综合素养的提升；C类学生的学习能力较为低下，接受能力较差，大多存在抗拒英语课程，缺乏自信心，有些学生甚至认为自己学不好英语而产生彻底放弃的想法。因此，对于C类学生，要优先培养其学习兴趣，让他们意识到学好英语这门课程的重要性与必要性，使其生成努力学好英语的内在动力。同时，在日常教学的过程中，要按照由浅入深的方式逐渐加大学习难度，再通过赏识性教学帮助学生建立起自信心。在此基础上，逐步推进英语教学工作，促进其英语知识水平和学习意愿的整体提升。

(二)实施信息化分层教学

首先，将现代信息技术应用于高职英语分层教学当中，可以通过线上、线下相结合的教学方式开展相关老婆宽作。例如教师在完成课堂讲解之后，可以线上给各个层次学生布置一些自主学习任务，学生再结合教学任务以及自身的学习需求制订自主学习计划，利用网络资源进行自学和自评，还可以在线上与教师之间进行互动答疑，以此来实现自主学习和个性化学习。

其次，在英语课堂上，教师可以结合教学内容以及教学要求引进一些网络教学资源，例如图片、音频、视频等等，营造出相应的教学情境。然后，教师再按照事先划分好的层次，给学生布置不同难易程度的对话内容，使学生在情境之中进行对话练习，体会英语语境，实现从知识到能力的转化。需要说明的是，在情境对话练习的过程中，教师可以对全班学生进行重新分组，将A、B、C三个层次的学生按照一定比例进行平均分配。这样一来，便可以让优等生来带动中等生和后进生，营造更好的学习氛围，实现全体学生的共同进步。

再次，教师还可以利用信息技术将授课内容制作成微课，学生可以结合自身的学习需求进行反复观看、跟读以及对话练习，这样既满足了不同层次学生的实际学习需求，又给教学过程增添了很多趣味性，使学生体会到学习英语的特有乐趣。尤其对于C类学生而言，通过微课教学或者线上自学，可以实现人机对话。这样一来，便可以从最初的不敢开口说英语到逐渐掌握正确的语调、语速，再到敢于在众人面前说英语，从而帮助他们克服自卑心理，排除心理障碍，建立起学习英语这门课程的自信心。

此外，基于现代信息技术的支持，教师还可以结合不同学生的学习障碍，为其推荐相应的学习软件。例如对于词汇量不足的学生，可以向其推荐英语词汇学习软件；对于朗读能力有所欠缺的学生，可以向其推荐英语朗读软件，学生不但可以软件当中进行反复跟读、朗诵，还可以进行自评，不断提高自身的学习能力。

(三)创新考核评价机制

首先，基于信息技术的高职英语分层教学应建立起系统化的考评机制。具体说来，就是在期中、期末这类传统考试的基础上，增设过程性考核。这里所说的过程性考核主要指学生的日常学习表现，例如课堂纪律、出席情况、作业完成情况、学习态度等方面。在考核评价的过程中，先由教师根据学生的学习表现情况进行打分，再按照一定的比例将分数计入到总成绩当中。这样改革的目的在于帮助学生端正学习态度，养成主动学习、自我管理的良好习惯。

其次，对于不同层次的学习可以设置不同的考核项目。例如，对于那些曾经取得过省级甚至是国家级大赛奖项的学生，可以适当给予加分甚至是免考待遇；还可以通过口语对话、情境模拟等方式进行考核，但要给不同层次的学生设置不同难易程度的考题，只要能够体现出学生的真实学习水平即可，以此来增加学生的自信，避免因考试分数过低受到打击。

此外，在日常教学的过程中，教师要善于发现学生的些许进步，时常对学生说出一些赞赏和鼓励的语言，使学生以更加积极努力的态度面对接下来的学习过程，实现学习能力的不断提升。

三、基于现代信息技术的高职英语分层教学质量保障措施

(一)合理利用信息技术

通过在高职英语教学中引进信息技术，可以使整个教学过程更加灵活多样，丰富多彩，从而促进学生学习兴趣和自主学习意愿的提升。在具体教学的过程中，教师要尽快建立起互联网思维，更新教学理念。在此基础上，大力开发微课教学和精品资源共享课程，将各种有利于课堂教学的音频、视频、电子教材、电子课件、线上作业等教学资源引进到教学过程当中，使不同层次学生的英语应用能力都能够获得有效提升。

(二)强化教师队伍建设

在信息化时代的背景下，高职院校英语教师要紧跟时代的潮流，一方面要主动学习和应用信息化技术、网络技术以及多媒体技术，为教学改革提供相关支持。比如，适合应用微课开展教学时，教师便可以在较短的时间内，在网络上搜集一些优质图片、音频、视频等教学素材，再使用专业软件将其剪辑制作成微课，在课堂上给学生们播放，以此来降低教学难度，增加教学方式的多样性，带给学生更加美好的学习感受。另一方面，教师要主动了解和学习

其他教师的成功教学案例，将其精华部分融入到自身教学过程当中，促进教学质效的整体提升。

(三)健全分层管理机制

在实施分层教学的过程中，由于教师得同时关注三个层次学生的学习情况，帮助全体学生解决个性化学习问题。这就导致教师的注意力较为分散，给教学管理工作也带来较大的难度。因此，要想取得理想的分层教学成效，必须构建起一套健全完善的分层教学管理机制，为整体教学工作提供制度保障。例如在日常教学的过程中，师生之间可以依托微信、QQ、APP等网络化平台进行在线打卡，并且将学生的打卡情况计入到考核评价体系当中。这样一来，既可以对学生起到约束管理作用，还可以培养学生的自主学习习惯。另外，教师还可以借助信息技术和互联网平台对学生的课前预习情况、课后作业完成情况、自主学习情况等方面时行实时跟进，以便于及时了解每一位学生的学习进展情况，是否存在某些学习障碍，再以线上、线下相结合的方式开展个性化教学指导，使分层教学得到切实有效的落实。

综上所述，各类丰富的信息技术为高职英语教学的创新式发展提供了大力支持，使分层教学这一先进理念得到了有效推广与应用。对此，教师要增加自身的责任感与使命感，深刻领会分层教学的深层内涵，主动学习与教学需求相关的信息技术，积极探索各种新型教学措施。只有这样，才能实现分层教学与信息技术的相互融合，从根本上提高教学工作的有效性，使全体学生的英语核心素养都能够获得有效提升。