基于雨课堂背景下的过程性考核评价体系研究

2021-11-12■

长江丛刊 2021年5期

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宁夏财经职业技术学院

当前高职院校对于雨课堂平台的应用，可以满足教师共享多媒体课件的需求，并能够在课堂上就专项问题为学生提供讨论平台，而且还可以在平台上设置相关的思考题，为下堂课的预习做好基础，并且能够帮助教师了解学生对于本堂课知识的掌握程度，在教与学之间形成及时且良好的互动及反馈。

一、基于雨课堂平台的过程性评价内涵及其特点

(一)过程性评价内涵

过程性评价存在于教育的整个过程，其作为动态评价体系的一种，强调过程价值，兼顾过程性及目的性，能够应用多元化措施将学习的动机、过程和结果融为一体，并在此基础上动态的进行评价。过程性评价存在发展、全面、开放和可持续等特点，其注重将评价过程与教学过程深度交叉融合，达到提升学生学习兴趣、提高学生综合素质水平的目的。

(二)基于雨课堂平台的过程性评价特点

1、雨课堂平台能够更好的符合过程性考核评价体系相关理念

借助雨课堂平台，可以满足师生之间的即时教学沟通、教学资源的即时分享、教学的即时互动及学情即时查看等需求，让教师能够即时了解学生的出勤状况、学习时长、进度、笔记质量与数量、交互联系的结果和所参加活动等方面信息，教师凭借自身的权限，可以及时了解班课开展相关教学活动及学生经验价值获得的分布情况，及时了解学情，并发现其中所存在的问题。雨课堂相关功能及特点能够很好的满足过程性考核在评价学习过程、及时反馈和调节课堂教学方面的需求，能够促进过程性考核的正向发展。

2、雨课堂平台能够满足过程性考核评价主体需求

教师及学生都属于雨课堂过程性评价的主体，在课堂教学过程中，教师可以遵循学生的意见，确定课堂参与的方式，让学生从原本的被动评价转变为主动评价，以评价形成激励作用，让学生主动参与课堂学习及评价，将教师评价、学生自评、学生互评、小组互评等多种评价形式相融合，确定学生在评价过程中的主体地位。

3、雨课堂平台适用过程性考核评价内容的多样化

雨课堂平台拥有多样、丰富的评价内容，诸如课堂内外知识点、通识性知识、启发式知识、教师设定的问题、学生自主的提问等都属于评价内容的一部分，学生能够自主选择评价的方式，可以按照自己最为擅长的方式参与课堂学习，有效体现学生的自我价值。

4、雨课堂平台构建过程性考核评价标准的多维度

教学评价应当以教师、学生及课堂为评价课堂教学有效性的重要标准，雨课堂平台构建过程性考核评价标准的多维度主要由三方面组成，第一，由单一的教师评价拓展为课堂评价和学生评价等；第二，引导学生主动参与到课堂评价过程中，让学生真正成为课堂主体，能够自己把握诚信考核成绩；第三，将原本平静的课堂转变为活动甚至热烈的课堂，教师通过对各种话题、资源、辩论及讨论等形式的合理利用，有效吸引学生的注意力，充分活跃课堂教学氛围。

二、高职院校课堂教学对于雨课堂平台的应用

当前高职院校各专业课教学过程中，涉及大量的理论知识，要求学生能够在学习的过程中充分理解并熟练应用各项理论与方法，通过加强前后知识的连接及逐渐提升难度等级的方式，确保学生能够充分理解与掌握每一个知识，并将其作为后续知识学习的重要基础，所以要求教师必须保证每一堂课的教学知识与技能都能够被学生理解及内化。当前高职院校课堂教学对于雨课堂平台的应用主要集中在如下功能。

(一)课堂点名功能

在应用雨课堂平台的前提下，放弃传统的点名式签到，在上课之前，教师通过多媒体设备等形式展示出本堂课的签到二维码，学生到达教室后，应用手机的微信扫一扫功能，扫二维码签到，设置每堂课的签到终止时间，学生晚于终止时间或没有前来上课的，一律按照旷课处理。如此能够有效缩短点名的时间，提升课堂教学时间的利用效率。在进行课堂教学时，还可以借助雨课堂平台所具有的“随机点名”功能，查询学生是否出现早退的情况，同时由于该功能新颖、有趣，可以让课堂教学氛围更为轻松和活跃，让学生对于学习充满兴趣。

(二)课堂习题测试

在课前的准备环节，教师需要在教学PPT中设置相关的课堂测试习题。在进行课堂教学时，按照相关知识点的讲解进度，选择性的向学生发送对应的课堂习题，学生在手机上即可获得题目内容，并需要在规定的实践内完成和提交解题答案。教师可以即时了解学生题目解答情况，并且在PPT上展示解题答案和具体的解题步骤，以此帮助学生完成课后的复习与巩固。按照课堂习题测试结果，教师需要对自己的教学方向、进度及内容合理调整，使得教学更具针对性。

(三)了解学生对于所学知识的理解内化情况

课堂教学过程中，教师每讲解完一张PPT，学生就可以根据自己的实际理解情况，在对应知识点的旁边选择“懂”或者“不懂”，如果单一知识点对应的“不懂”数量较多，教师需要重新对其进行深入讲解，对于较为简单的问题，则可以适当减少讲解时间，如此能够确保教学过程更能够凸显难点及重点。除此之外，还可以应用弹幕功能，借鉴各视频软件的特点，在课堂教学过程中，允许学生直接发送与与本堂课教学相关的弹幕内容，促进师生、生生间互动交流，让课堂教学氛围更为活跃。

(四)分享PPT

在完成理论知识教学后，学生可以按照自己的实际需求，从雨课堂平台查询之前的教学内容，如课堂习题和PPT文件能，但只能够查看PPT的内容，却不可以被下载，在满足学生的学习需求同时，还可以有效保证教师的知识产权，所以借助雨课堂平台能够轻松、方便的分享教学课件内容。

三、基于雨课堂构建过程性考核体系

(一)理论教学环节

高校专业课教学的考核形式一般分为教学周期内的过程性学习考核以及期末的统一闭卷考试两部分，其期末考试成绩按50%折算考核总成绩，而由课堂随机点名、随堂测验、课后作业以及课堂互动所共同组成的教学周期内的过程性考核及评价按25%折算总成绩。

(二)实践操作

高校大部分专业课教学都存在实践教学的部分，所以教师在安排实践操作教学时，可以通过雨课堂平台发布相关的实践操作任务，让学生先自主完成预习及提前练习，在完成实践教学后，教师通过雨课堂平台了解学生实践操作教学过程中所反馈的教学难点，随后由教师就难点问题进行重点讲解，并根据课堂习题检测学生的学习情况。在实践操作教学结束后，要求学生撰写相关的实践操作报告与心得。

(三)课程设计操作

课程设计被安排于课程教学之后，是期末考试开始之前所开展的集中实践操作训练环节。一般是采取分组形式，集中1-2周的时间，要求学生完成调研、数据汇总分析、建模、优化方案等工作，考核评价工作应当从线上与线下两方面共同进行，线上侧重汇报及评价课程设计过程中的学习交流互动与设计进度，线下则侧重体现课程设计报告，学生所提交的报告文件要能够体现设计过程、成果以及所准备处理的问题。