农村初中心理健康校本课程开发初探

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陕西理工大学

一、前言

心理健康教育的专门课程，是着眼于受教育者的心理健康水平提高、心理素质优化和心理潜能开发，以心理知识传授、心理品质培养和心理问题辅导为内容的一面课程。2012年教育部颁布的《中小学心理健康教育纲要》中指出：中小学心理健康必须“坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导”，心理健康课程以心理的预防性和发展性为主要任务，是促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。

心理健康教育校本课程开发指的是学校自主开发心理健康教育的课程，是由教师主导，根据学生的特质及学校外部环境特点，由学校自主开发课程的过程。农村初中的心理健康教育课程不具有政策强制性，学校在心理健康教育课程开设中具有很大的自主性，并且农村学校没有心健康教育教材，所以校本课程是农村学校实施心理健康教育的主要途径，也是农村学校实施心理健康教育的成效所在。

二、文献综述

(一)农村心理健康教育相关研究

我国农村心理健康教育发展，虽取得一定成果，但仍然存在着许多的问题。学者宋德如指出心理健康教育发展现状：心理健康教育发展出现区域发展的不平衡；研究队伍重视专家轻视一线教师；理论研究与现实操作的脱节。刘恩樵研究发现农村学校心理健康教育还有待发展和重视，农村学生的心理健康状况有待加强，自卑胆怯，自信缺乏，人际恐慌，适应不良，孤独自闭等心理问题，需要专业心理辅导。

(二)校本课程开发相关研究

在校本课程开发方面，很多学者都有自己的见解。王斌华提出的校本课程开发过程包括：环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施与课程评价五个阶段。俞雷指出根据课程表现形式，将心理健康教育校本课程分为：显性课程和隐性课程。学校心理健康教育隐性课程，通过学科渗透、借助学校各种活动、优化校园环境等，能够从不同角度达成学校心理健康教育的效果，是学校心理健康教育隐性课程开发的重要途径和内容。心理健康教育显性课程主要有：心理健康教育课程、活动课程。王建军,黄显华支出需要建立心理健康教育校本课程开发组织机构，确定课程开发的领导者与参与者。推动发挥学校——家庭——社区——高校联动在心理健康教育校本课程开发中的作用。

三、农村初中心理健康教育课程现状及成因

(一)对心理健康教育缺乏重视

心理健康教育课程的开设，与学校的校风，校领导的重视程度息息相关。教育部门对农村学校的心理健康课程开设没有强制要求，所以如果学校以“升学服务”为主要目标，则会重视主科发展而忽略学生其他方面的发展，教师学生都围绕着应试教育，而忽略了心理健康。校领导对心理健康课程开设起决定性作用，若校领导对其课程性质的理解存在偏颇、误解等，认为心理健康课只是让学生放松的课程，或者等同于“学科课程”，则很有可能影响课程的效果。

(二)心理健康教育课程内容单调

据走访调查发现，农村初中每周只开设一节心理健康教育课，由班主任以德育课的形式教授。教师以班级发生的事情为例，强调灌输和说教，内容一般有：遵守纪律，刻苦学习，尊敬师长，关爱父母等，这与《纲要》中心理健康教育课程的内容大相径庭，并且缺少内在的思维、探究活动的支撑，而使课程显得空洞和肤浅，没有实现心理健康教育课程的目标。

(三)缺少心理健康教育课程支持

“双高双普”督导评估要求每个学校配备一个心理咨询室并有一名兼职心理健康教师。但是，由于农村心理健康课没有教材，没有开发校本课程，学校心理健康教育没有明确的指导思想，也没有系统的课程体系，仅仅由班主任教授的德育课很难达到心理健康教育的预期效果，心理健康教育课也是有名无实。其次，农村心理健康教师专业化水平低，他们只管理心理咨询室并不授课，并且他们基本未学习过心理学理论知识，也没有了解过心理健康课的授课形式，即便授课也很难达到心理健康教育课程的要求水平。

四、农村心理健康课程存在的误区

(一)心理健康教育课有别于传统课程

心理健康教育课程有别于传统授课型的课程。首先，心理健康课不是以学习心理学的理论知识为目的，而是注重学生在课程过程中的体验、分享及感悟，心理健康课都是以活动的形式开展，注重学生的参与性，强调学生的互助及自助。其次，心理健康课程注重过程性评价，它不以考试分数论高低，而是学生在课程中心灵的成长，心理品质的提高。还有，心理健康教师不是讲授者，而是活动的引导者、组织者。教师在活动中营造合适的情境。

(二)心理健康课程有别于团体咨询

心理健康课是以团体动力学为指导理论，但是它与团体咨询又截然不同。首先，团体咨询一般是挑选出来的同质性小组，小组成员都有相似的心理问题或心理需求，而心理健康教育课程是以班级为单位，成员有可能是同质性的，也有可能是异质性的。其次，团体辅导人数较少，一般十人左右，不超过二十人，而班级人数可达四五十人，这使得心理健康课程更难操作，活动课的秩序更难把控。

五、农村心理健康教育校本课程开发建议

(一)转变思维，重视心理健康教育

教育部门要加强初中生心理健康教育组织管理，使广大教育工作者充分理解心理健康教育的重要性，更应有心理健康教育开展或心理健康课程设置的具体要求和措施。校领导要转变思维，要认识到心理健康课程的实用价值，把心理健康课程纳入到学校的常规课程体系中，切实做到纲要中要求的使学生“身心全面和谐发展”，建立学校分级管理制度，使课程的开发和实施都落到实处，提升农村初中生的素质水平。

(二)培训教师，联合开发

教师是开发心理健康校本课程的主体。教师的专业性直接决定了课程开发的质量，要加强农村初中心理健康教师的培训力度，安排教师参加心理咨询师证的考试，争取持证上岗。并且教师也可去心理健康课程开展的好的学校进行观摩学习。在课程开发方面，教师和学校要做好配合，教师引导，学校辅助，共同开发。

六、心理健康课程校本课程开发方法初探

(一)环境分析

第一，农村初中物质条件不丰富。在教具制作，活动准备中，因充分考虑到这一点。第二，农村初中留守儿童学生较多。有研究指出农村留守儿童存在较多的心理健康问题，因为远离父母少亲情，所以导致农村留守儿童独立性差、怕吃苦、自私心重、难合群、有过度自尊、少谦虚、极端自负、抗压能力差等。在课程开发时因针对这些问题提出解决方案。第三，家庭贫困的学生易出现自卑心理，对自己的价值感有不合理认知。

(二)课程目标设置

心理健康教育的目标是培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯。即育性、启智、强能、激力、健心、导行。具体来说，不同的年级都有不同目标。在课程设置上，每单元及每课都有不同的分目标。

每学期一般有二十周，除去考试还有十八周，各班每周一节课，这十八周可以分成五到七个不同的单元，教师可以根据不同主题设置单元目标，课程目标。

(三)课程组织

根据心理健康教育目标及农村学生特点，初步设置课程的组织架构为：

七年级六个单元：适应新生活、做一名心理健康的初中生、我长大了、提高自信、亲情时刻、人际关系。

八年级六个单元：学习方法、记忆策略、男女友谊、性心理健康、调节情绪、学会分享。

九年级五个单元：心理调适与行为不良、抗挫折教育、激发梦想、职业规划、考前辅导。

根据组织构架再确定课程的内容，选择课程策略与方法，确定课程的时间，拟定课程程序。

(四)课程实施

心理健康教育课程能否达到预期的效果，要看课程实施环节对细节的把握和各环节的掌控。结合初中生实际情况，可以按照引入话题—创设情景—展开讨论—树立样板—联系自我—反馈矫正—总结深化这七个环节进行教学,在实施过程中要注重教师的活动带领策略，避免课程的德育化、知识化倾向。

七、结语

随着社会的进步，现代人更新了健康的理念，健康不仅是身体健康，还要心理健康。而提升学生的心理健康水平是学校必须承担的责任。所以，学校一定要加强重视，设置合理的课程管理体系，由教师牵头，学校辅助的形式开发适合自己的心理健康课程，保证心理健康教育工作科学、健康地发展，培养学生健康积极的心理品质。