立足专业素养的教学新模式探究

■倪 红/江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院

自核心素养研究兴起以来，便不断随着时代变革而发展，发展核心素养，不仅面向教育体系，也面向社会需求，更是当下教育革新的国际趋势，我国的教育也面临着更大的挑战。本文通过分析目前课堂教学的现状，以职业教育视角改良教与学的模式，以期更好地培养学生的专业核心素养，满足社会对职业人才的综合素养和创新能力的新要求。

一、核心素养与专业素养

作为世界教育趋势的核心素养，其研究由来已久。1997年，世界经济与合作发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型，开启了核心素养研究的先河，世界各国也都紧随其后，开始研究核心素养培养并相继宣布针对本国学生的核心素养结构。2014年，我国教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。”2016年9月，《中国学生发展核心素养》框架颁布，确立了以培养“全面发展的人”为核心，由文化基础、自主发展、社会参与三个领域组成，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新在内的六大素养体系。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展需要的必备品格与关键能力。在教育教学中贯穿对学生核心素养的培养，是培养“全面发展的人”，为学生的终身发展奠定基础。

专业素养主要指专业知识和理论，专业技能与经验以及必要的组织管理能力。对于学生而言，专业素养与学科基本素养大有相似，即学生在本学科内所具备的基本专业素质。专业基本素养是学科对实现人的全面而有个性发展的独特贡献，是学科本质和教育价值的体现。一句话概括，学科素养是学科教育的灵魂。

专业素养(或称学科素养)是核心素养的一个方面，更是学生发展核心素养的关键组成部分。学科核心素养是核心素养培养的具体化，核心素养要切实落地，必须体现在学科专业核心素养的培养中。

核心素养与课程教学存在着两方面的关系，第一方面，核心素养是制定课程标准的依据，核心素养引领“教学”向“教育”升华。另一方面，核心素养打破了各学科的界限，实现了学科教育的大融合。核心素养的培养，并不是简单的对学科核心素养求和，而是以核心素养体系为基础，将各学科教育进行统筹。

二、课堂教学现状一览

(一)“教”的现状

课堂教学，聚焦课堂，分为教与学两大主线。目前，“教”还只是教师的“教”，而且是以教师的教为主导进行的课堂教学。从提出问题到解决问题，都是教师在引导，是以教材内容和教学目的为主方向进行预设式的引导。为了赶课时，赶进度，任课教师不得不采用“敲黑板”、“划重点”的方式在限定时间内完成教学任务，而且受到学科特点影响，教学模式单一。以信息技术类学科为例，固定模式为教师讲，学生练，教师示范，学生模仿，逐步完成学习步骤。天长日久，教师教的无趣，学生学的乏味，甚至听课人员都懒得听类似流程化的课，这大大影响了教学质量。即使部分教师想通过引入信息化手段吸引学生注意，改善教学效果或通过精讲、补充知识等方式扩展教学内容，强化教学体系，也不得不受到考证、省市级统考、会考等应试因素的影响而最终作罢。在职业院校的教学中，由于教材内容存在一定程度的滞后性，实训条件也十分有限，导致所教内容脱离行业、企业的实际需求。也存在部分职业院校的教师从学校到学校，由学生变老师，在专业课的教学中缺乏将职业素养与教学内容进行融合并向学生展现的能力。

由此可见，目前的“教”模式固化，评价单一，无法很好地让学生感受专业文化魅力，习得专业素养。

(二)“学”的现状

“教学当以学生为主体”这句话已提出好多年，也被教育界所认可，但真正要落地却也不容易。在目前的课堂中，学生是学习的主体，知识的接受者，但并不是教学的主体。教学中要让学生达成学习目标，问题探究十分关键，它能够让学生对自己的学习过程进行反思。问题探究的完整过程是产生疑问、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。这个过程是需要学生去经历的。但在当前教学中，多数问题都是教师发现并提出的，这就在一开始抑制了学生质疑问题和提出问题的能力，在分析问题和解决问题的过程中，受到课堂上各环节分配时间有限的影响，有时候教师不得不抛出提前准备好的答案来终止学生的讨论和思考。对于学生中不同的声音，教师通常采取说服、带诱导性的启发，来选择性的提取部分学生的答案等方式达到高度一致的问题解决的结果。这样的问题探究并没有使学生解决问题的能力得到提高，更没法让学生在实际中进行应用。目前的“学”并未真正做到以学生为本。另外，目前的课堂教学，由于其时间是固定的，各环节所分配的时间有限，一旦班级中有纪律问题、学生问题等突发状况，就会大大影响教学进度和效果，有时在讨论、提问的过程中，学生会提一些较有意义的问题，这些问题并不是教师课前预设好的，但也是十分需要教师展开分析，师生探讨一番的，但碍于有限的课堂时间不得不匆匆结束，这也不利于学生的深入学习与成长。课堂上，对学生当前学习程度的评价与反馈总是相对滞后，并不能当堂得出，且多以考试来作为学生习得知识的评价进行反馈，但这样的评价往往是单一的，反馈的信息是不够全面的，并不适合作为衡量学生对知识掌握程度的唯一标准。

传统教学模式并不利于培养学生的专业素养，更遑论核心素养了。为了适应教育的现代化发展，以育人为本，提升专业素养，培养学生的核心素养，需要对现有教学模式进行创新，使课堂教学成为发展学生核心素养的主阵地。

三、课堂教学新模式探索

(一)教学目标的设定

教师在确立教学目标时，不宜照搬教参，而应结合实际，仔细斟酌，精准提炼。多参考课程标准、人才培养方案、教学大纲等纲领性文件，也可向行业专家讨教问询，了解实际工作中的操作标准和规范以及行业对人才的要求。注重培养学生的职业敏感度，发展核心素养。

(二)教学策略的革新

为体现以学生为主体的教学理念，可借信息技术发展的东风，引入新教学手段，使可用于课堂教学的策略呈现多样性，服务于教学。如运用3D技术开发模拟仿真平台，就大大有利于情境教学的开展，仿真模拟场景让学生身在课堂却能感知到真实的工作场景，学生将能更好的掌握知识内容，习得一定的应用能力，培养专业核心素养。

(三)教学过程的优化

在知识内容的教学过程中，新的模式不必局限于课堂，可以借助信息化平台，让教学始于课前。如运用手机下载蓝墨云、雨课堂等APP，进行课前的调研与预习等工作，通过平台对数据的采集，教师可以及时了解学生存在的一些问题，做足预案，使教学更具针对性，更符合学情。

在课堂教学的开展过程中，体现学生主体理念。如果课上需要介绍几种设备及其使用，那么可以让学生通过寻找资料，实物摸索的形式，让学生获得更直观的感受，更好的掌握知识，加深印象。条件允许时，可让学生分组设计方案并作说明，教师把控全局。对学生提出的方案，教师可鼓励平行小组的同学提出问题或质疑，进行翻转课堂的尝试，激励学生的参与性，培养学生的应用设计技能，发展核心素养。

(四)评价的多元

从多维度评价学生的学习和教学的效果，打破评价的单一性。对于课堂教学中学生设计方案的可行性评估，可以由平行小组、老师、校外专业人士来参与，让评价更全面。每一个评价方的关注点都有自己的独特性，定能提出令人耳目一新的意见，专业人士来自行业，深知一线实际情况，他们的话语则更具说服力。以计算机组装与维修课程为例，传统教学关注点通常在硬件的拆与装上，但行业技师一针见血就指出了问题——为何不带防静电手套，规范很重要。再则，学生对组装维修实验一开始的组装计划书与结束时的归档整理登记表的完成很不理解也不耐烦，认为这不是重点，甚至不应放入专业教学中，文字撰写属于语文范畴。由企业技师指出，在实际工作中，任何一个项目都需要提前写好项目规划书或方案，结束时要有清单或项目完成报告，这是行业的归定。学生通过企业资深人士的介绍，才会明白标准与规范的重要性，才会通过跨学科去认真完成项目，在这个完整的过程中锻炼实践能力，提升核心素养。

为满足不同层次学生的学习需求，更好的结合个体差异发展核心素养，还要进行因材施教，开展分层教学。首先，要制定计划，精准分层辅导。全面把握课前、课堂、课后的时间培优、补弱。其次，可利用信息化手段实现分层教学。现在的一些信息化平台可以通过学生学习数据的采集对学生学习情况进行分析，给每个学生推送不同难度的学习资料，类似于淘宝通过分析，向用户推送他们感兴趣的商品，做到定制服务，学生也能定制学习。最后，要注重激励，关注照顾好学生的情绪，引领学生的进步与成长。

以上主要从教学目标、教学策略、教学过程、教学评价和分层教学的角度对现有教学模式进行变革，探索适应学生发展核心素养的教学新模式。

文中提到的如利用信息化平台创设仿真情景，提供评价结果，为学生定制学习等已有较多应用案例，相信不久的将来，为发展学生核心素养为育人目标的教学模式也必将得以开创与应用。