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浅谈文艺思想的“三进”
——以文艺学系列课程为例

2021-11-12

长江丛刊 2021年5期
关键词:文艺思想文艺学三进

湖南理工学院中文学院

习近平新时代中国特色社会主义文艺思想是21世纪中国的马克思主义文艺理论,“极具战略性、前瞻性和指导性”。在全面学习贯彻党的十九大精神背景之下,推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑(以下简称“三进”),不能仅仅局限于高校思想政治理论课,专业教育课程例如文艺学系列课程也要有所作为。

一、融入的迫切要求

习近平新时代中国特色社会主义文艺思想是近百年来马克思主义中国化在文艺领域取得的重大理论突破,是新时代中国马克思主义文艺理论中国化的标志性成果,具有“强大的创造力、凝聚力、战斗力和引领力”。在中国特色社会主义进入新时代的背景下,结合高校本科汉语言文学专业文艺学系列课程的性质与特点,大力推动习近平新时代中国特色社会主义文艺思想“三进”,积极响应习近平总书记“全员全程全方位育人”的指示精神,是一项严肃的政治任务,具有十分重要的意义。它是全面贯彻党的教育方针,用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的必然要求,极大地顺应了时代的呼声与历史的大趋势;也是消除顽疾,破解难题,革新教学理念与教学方式方法,更新教学内容,赋予课程教学鲜活的时代气息、鲜明的理论导向与强烈的问题意识的必要举措,有利于助推教学改革,打造金课,从而提高教学质量;也有利于传播主流文艺意识形态,帮助学生在直面各种文艺现象、文艺观点和文艺思潮时提高辨别是非的眼力与能力。

习近平新时代中国特色社会主义文艺思想是中华民族走向伟大复兴征程中的马克思主义文艺理论,具有强大的影响力与穿透力。在其巨大的感召之下,广大文艺工作者倍感振奋,投入到了如火如荼的研究热潮之中。截至目前,一大批名家已经崭露头角,一大批标志性成果已经重磅推出。但是,在火热的场景之中,也存在一个不容忽视的问题。亦即,在高校汉语言文学专业文艺学系列课程教育教学中,如何借鉴吸收已有研究成果,将习近平新时代中国特色社会主义文艺思想经过创造性转换,扎实有效地“三进”,是一个亟待解决的重要课题。

诚然,在高校思想政治理论课教育教学中,有关推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”方面的探讨极为常见。例如,“三进”的重要性与迫切性、主要渠道、基本原则、主要方法、措施手段、效果反馈等。目前,这些探讨并没有停留在理论层面上,而是有序、高效地付诸了实践,正逐渐产生了预期效果。

与之相比,在专业教育课程中,尤其是在中国语言文学类文艺学系列课程教育教学中探讨“三进”则极为稀罕。可以说,忽略或者无视这一问题,将习近平新时代中国特色社会主义文艺思想的学习贯彻仅仅停留在纯理论研究层面上,势必会影响大局,不利于全面落实、产生实效;也势必影响长远,不利于广大青年学子正确的文艺世界观、价值观、审美观的培养与形成。

二、融入的具体思路

必须明确,文艺学系列课程不同于高校政治思想理论课。虽然二者都是理论课,都强调思想性、理论性、针对性,但在授课主体与对象、课程体系、知识框架、课程性质与特征、培养目标等方面存在巨大的差异,不可抹杀界限,更不能混为一谈。由于课程性质、特点、目的迥异,“三进”的内容也会有各自的侧重点。如果说,作为普通高校大学生公共必修课的高校思想政治理论课“三进”的主要内容是习近平新时代中国特色社会主义思想中坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义等这一重大时代课题,以及与之构成总分关系的党的领导与建设、改革发展稳定、民主法治建设、社会主义核心价值观培育、生态文明建设、统一战线、军事外交、人类命运共同体构建等内容;那么,作为本科汉语言文学专业必修课的文艺学系列课程“三进”的主要内容是习近平新时代中国特色社会主义思想中有关文艺的精辟论述。由于“三进”的具体内容存在较大的差异,我们无法将思想政治理论课教育教学中“三进”的具体思路与成功经验直接照搬到文艺学系列课程教育教学之中,但可以参照,从而获得某些启发。依据《文学概论》《马克思主义文艺理论》《美学原理》等文艺学系列课程的特点以及教学的实际情况,“三进”可从三个层面着力推进。

一是与时俱进,顺势而为,及时更新与充实现有“马克思主义理论研究和建设工程重点教材”(下文简称“马工程”)内容,积极主动建构其他教材,确保习近平新时代中国特色社会主义文艺思想全方位地进入大学文艺学系列课程教材。例如,“马工程”《文学理论》教材是一部凝聚着众多专家学者集体智慧的优秀教材,认可程度高,使用广泛,影响力大,但其出版至今已有10年之久,部分观点、结论与素材不完全贴近时代脉搏,迫切需要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,高举伟大旗帜,进一步明确教材的指导思想,彻底剔除落后于时代的观点、结论与素材,及时补充习近平总书记关于文艺精品、文艺创新、文艺队伍、文艺与人民、文艺与时代、文艺与市场、文艺与社会主义核心价值观、文艺批评等一系列基本理论问题的精辟论述,为教材注入勃勃的生机与无限的活力。此外,“马工程”教材种类有限,不能完全满足目前的教学需求。对此,需要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,发挥主观能动性,主动出击,加快建构其他具有中国特色、中国风格、中国气派的文艺学系列教材,确保习近平新时代中国特色社会主义文艺思想在教材中全覆盖。

二是领会精神,改革教学,确保习近平新时代中国特色社会主义文艺思想有序、高效地进入文艺学系列课程的课堂。首先,在课程教学理念上,坚持以学生为中心,力争采取多种形式,将晦涩、深奥与枯燥的概念、范畴、命题、原理用通俗易懂、喜闻乐见的方式讲好、讲活、讲透。其次,在授课内容、授课艺术与课件制作水平上,努力将习近平新时代中国特色社会主义文艺思想的基本要点与内在精髓融入课堂,孜孜以求,精益求精,倾全力将其打造成为内容深刻精致、授课艺术高超精湛、课件制作水平精良的精品课程。再次,在教学方法、教学手段以及考核评价机制上,勇于探索,不断革新,特别是要结合课程特点以及当代大学生的认知规律和接受特点,运用更加灵活的教学方法,采用更加先进的教学手段,使用更加科学合理的考核评价机制,力求教学效果的高质与高效。最后,在课堂话语的选择上,自觉以马克思主义美学文论话语为主导范式,吸收中国古代美学文论优秀话语资源,批判地吸收西方美学文论话语资源,避免随意挪用西方美学文论话语,从课堂话语层面着力培养学生的民族美学文论话语的自尊心与自信心。

三是巧妙利用素材,设置问题情境,激发大学生的主体意识与参与意识,确保习近平新时代中国特色社会主义文艺思想入脑入心。首先,巧妙利用习近平新时代中国特色社会主义文艺思想中论及的大量案例素材,增强时代感与亲和力,提高大学生的学习兴趣。例如,习近平总书记年轻时阅读车尔尼雪夫斯基的《怎么办?》的切身体会;受党的老一代领导人多求学法国的影响,对法国文艺产生浓厚兴趣的故事;陕北插队时长途跋涉借阅《浮士德》的故事;与八一厂的著名作家、编剧王愿坚的真挚友谊与交往的故事;柳青定居皇甫村,深入农民群众,集中精力创作《创业史》的故事;等等。这些体会与故事,真实鲜活,趣味性强,寓意隽永,均是课堂教学难得的案例素材,弥足珍贵。其次,有针对性地设置情境,引导大学生思考与讨论习近平新时代中国特色社会主义文艺思想中论及的重要文艺问题,激发他们的主体意识与参与意识。例如,文艺的功能问题、互联网技术和新媒介时代衍生的新的文艺类型问题、文艺“高原”与“高峰”问题、文艺的经济效益与社会效益问题等。引导大学生思考与讨论诸如此类的文艺现实问题,有利于培养他们的问题意识、责任意识与使命意识,从而让他们自觉地“把个人的理想追求融入党和人民、国家和民族的事业之中,树立起与这个时代主题同心同向的理想信念,勇于担当这个时代赋予的历史使命”。

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